Сайт учителей

Вступ 2018

inform — Thu, 05 Jul 2018 17:09:45 GMT

1. Як мені дізнатися, ЗНО з яких предметів потрібні для вступу на обрані мною спеціальності?	Перелік конкурсних предметів, творчих заліків та творчих конкурсів для вступу на навчання до конкретного закладу вищої освіти та конкурсних пропозицій можна знайти у Правилах прийому на навчання до закладу освіти. Для вступників на базі повної загальної середньої освіти, на місця державного та регіонального замовлення, загальний перелік конкурсних предметів, зокрема, творчих заліків та творчих конкурсів наведено у додатку 4 до Умов прийому на навчання до закладів вищої освіти України в 2018 році.
2. Які документи мені потрібно буде подати для вступу до вишу?	Вступники, які подають заяви в електронній формі, реєструють особистий електронний кабінет на інтернет-сайті за електронною адресою: https://ez.osvitavsim.org.ua/. Під час реєстрації вступник зазначає такі дані: адресу електронної пошти, до якої має доступ (вказана адреса буде логіном для входу до особистого електронного кабінету; пароль для входу до особистого електронного кабінету); номер, пін-код та рік отримання сертифіката зовнішнього незалежного оцінювання; серію та номер атестата про повну загальну середню освіту; середній бал додатка до вказаного атестата. Як саме розраховується середній бал, визначено в Порядку подання та розгляду заяв в електронній формі.http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z1398-17 Так, він обчислюється за 12-бальною шкалою з округленням до десятих частин. Бал розраховується як середнє арифметичне усіх зазначених в додатку до атестата оцінок (інваріантна частина, варіативна частина, державна підсумкова атестація). Водночас предмети, за якими зроблено запис «звільнений(а)», у загальну кількість не враховуються. У разі наявності кількох сертифікатів, зазначається один із них на вибір вступника. Відповідно до пунктів 7-8 розділу VI Умов прийому, під час подання заяви в паперовій формі вступник пред’являє особисто оригінали :документа, що посвідчує особу; військового квитка або посвідчення про приписку - для військовозобов’язаних (крім випадків, передбачених законодавством); документа державного зразка про раніше здобутий освітній ступінь (освітньо-кваліфікаційний рівень), на основі якого здійснюється вступ, і додаток до нього; сертифіката (сертифікатів) зовнішнього незалежного оцінювання (для вступників на основі повної загальної середньої освіти) або екзаменаційного листка єдиного фахового вступного випробування (у визначених цими Умовами випадках); документів, які підтверджують право вступника на зарахування за співбесідою, на участь у конкурсі за результатами вступних іспитів та/або квотою-1, квотою-2 або квотою-3 на основі повної загальної середньої освіти, на участь у конкурсі за іспитами при вступі для здобуття ступеня магістра на основі ступеня бакалавра, магістра (освітньо-кваліфікаційного рівня спеціаліста) за спеціальностями 081 «Право» та 293 «Міжнародне право» (за наявності). До заяви, поданої в паперовій формі, вступник додає наступні документи: копію документа, що посвідчує особу; копію військового квитка або посвідчення про приписку до призовної дільниці – для військовозобов’язаних (крім випадків, передбачених законодавством) копію документа державного зразка про раніше здобутий освітній (освітньо-кваліфікаційний) рівень, на основі якого здійснюється вступ, і копію додатка до нього; копію сертифіката (сертифікатів) зовнішнього незалежного оцінювання (для вступників на основі повної загальної середньої освіти) або екзаменаційного листка єдиного фахового вступного випробування (у визначених цими Умовами випадках); чотири кольорові фотокартки розміром 3 х 4 см. Перелік документів, необхідних для вступу, зокрема, додаткових, якщо це викликано особливостями вступу на певну спеціальність чи конкурсну пропозицію, встановлюють заклади вищої освіти у своїх Правилах прийому. Вступники, які проходять творчі конкурси, допускаються до участі в них за наявності оригіналу документа, що посвідчує особу, та сертифіката зовнішнього незалежного оцінювання (за наявності). Інші копії документів подаються вступником, якщо це викликано особливими умовами вступу на відповідні конкурсні пропозиції, установлені законодавством, у строки, визначені для прийому документів.
3. Чи потрібно для вступу подавати медичну довідку?	В Умовах прийому на навчання до закладів вищої освіти України в 2018 році не передбачено подання для вступу на базі повної загальної середньої освіти медичної довідки. Однак, згідно з абзацом 4, пункту 8, розділу VI цих Умов: «Заклади вищої освіти у своїх Правилах прийому встановлюють перелік документів (у тому числі додаткових), необхідних для вступу, якщо це викликано особливостями вступу на певну спеціальність чи конкурсну пропозицію». Тому необхідність подання довідки варто уточнити у приймальній комісії обраного закладу вищої освіти.
4. Сертифікати ЗНО яких років можна подавати 2018 року для вступу до ЗВО?	У 2018 році приймаються сертифікати зовнішнього незалежного оцінювання 2016, 2017 та 2018 років, крім оцінок з англійської, французької, німецької та іспанської мов. Оцінки з англійської, французької, німецької та іспанської мов приймаються лише із сертифікатів зовнішнього незалежного оцінювання 2018 року.
5. Що робити, якщо заклад освіти затримує видачу документу про середню (вищу) освіту?	Потрібно звернутися з відповідною письмовою заявою до закладу освіти, а в разі виникнення проблем – до органу управління або засновника закладу освіти.
6. Коли почнеться прийом документів для вступу на бакалавра (магістра медичного, фармацевтичного та ветеринарного спрямувань) і до якого числа можна буде подати заяву?	Для вступу на перший курс для здобуття ступеня бакалавра (магістра медичного, фармацевтичного або ветеринарного спрямувань) на основі повної загальної середньої освіти за денною формою навчання: реєстрація електронних кабінетів вступників, завантаження необхідних документів розпочинається 02 липня та закінчується о 18.00 годині 25 липня; медичні огляди та інші доконкурсні процедури, якщо це викликано установленими законодавством особливими умовами конкурсного відбору за відповідними конкурсними пропозиціями, проводяться до 11 липня; прийом заяв та документів розпочинається 12 липня, крім вищих військових навчальних закладів (закладів вищої освіти із специфічними умовами навчання), військових навчальних підрозділів закладів вищої освіти, закінчується о 18.00 годині 20 липня для осіб, які вступають на основі співбесіди, вступних іспитів або творчих конкурсів; о 18.00 годині 26 липня - для осіб, які вступають тільки на основі сертифікатів зовнішнього незалежного оцінювання; творчі конкурси проводяться у кілька сесій з 14 до 26 липня включно; вступні іспити проводяться з 21 до 26 липня включно; співбесіди проводяться з 21 до 23 липня включно. Вступ на перший курс на основі повної загальної середньої освіти за іншими (крім денної) формами навчання за державним або регіональним замовленням, строки прийому заяв та документів, конкурсного відбору та зарахування на навчання, та за рахунок цільових пільгових державних кредитів здійснюється у ті ж строки, що вказані вище. Строки прийому заяв та документів, конкурсного відбору та зарахування на навчання за рахунок коштів фізичних та/або юридичних осіб визначаються Правилами прийому ЗВО, водночас прийом документів починається не раніше 12 липня, тривалість прийому документів становить не більш як 30 днів, зарахування проводиться не пізніше ніж через 15 днів після завершення прийому заяв та документів, протягом яких проводиться конкурсний відбір.
Навчання за кошти держбюджету
7. Як мені дізнатися, скільки бюджетних місць виділено на ту спеціальність, на яку я хочу вступати?	Максимальний обсяг бюджетних місць на спеціальність у межах закладу вищої освіти (з можливим розбиттям на конкурсні пропозиції) публікується на офіційних сайтах закладів вищої освіти. Загальна кількість місць на закриті конкурсні пропозиції також публікується на сайтах ЗВО. Також звертаємо увагу на те, що для спеціальностей, що входять до Переліку спеціальностей, яким надається особлива підтримка (додаток 2 до Умов прийому у 2018 році) заклади вищої освіти можуть встановлювати кваліфікаційний мінімум державного замовлення – мінімальну кількість вступників, які здобули право навчатись на місцях державного замовлення, при якій буде відкрито набір на відповідну конкурсну пропозицію.
8. Як мені дізнатися, який прохідний бал на держбюджет на обрану мною спеціальність?	Прохідний бал визначається за результатами конкурсу, тому буде відомий після оголошення його результатів.
9. Якщо раніше я вже здобув вищу освіту безоплатно, то чи можу я отримати ще одну вищу освіту за іншою спеціальністю також безоплатно?	Відповідно до Умов прийому 2018 громадяни України мають право безоплатно здобувати вищу освіту в державних і комунальних закладах вищої освіти на конкурсній основі згідно із стандартами вищої освіти, якщо певний ступінь вищої освіти громадянин здобуває ВПЕРШЕ за кошти державного або місцевого бюджету. Також в Умовах прописано, що громадяни України мають право безоплатно здобувати вищу освіту за другою спеціальністю у державних та комунальних закладах вищої освіти: якщо за станом здоров’я вони втратили можливість виконувати службові чи посадові обов’язки за отриманою раніше кваліфікацією, що підтверджується висновками медико-соціальної експертної комісії, та в інших випадках, передбачених законом; якщо вони мають направлення на навчання, видане державним (регіональним) замовником відповідно до законодавства.
10. Чи можу я одночасно вступити на навчання за двома різними спеціальностями, у два різні ЗВО?	Так, Ви можете навчатися за кількома спеціальностями (напрямами підготовки, спеціалізаціями, освітніми програмами) та формами навчання в одному або різних закладах вищої освіти, за умови, що тільки одна з них за державним (регіональним) замовленням або за рахунок цільових пільгових державних кредитів.
11. Якщо я закінчив навчання за рівнем молодшого спеціаліста за кошти держбюджету, чи можу я вступити на бакалавра на бюджетну форму?	Так.
12. Якщо я певний час провчився у ЗВО за кошти держбюджету, але тепер хочу вступати на цей самий рівень освіти за іншою спеціальністю, чи можу я знову претендувати на бюджетне місце?	Так, за умови відшкодування до державного або місцевого бюджету коштів, витрачених на оплату послуг з підготовки фахівців, відповідно до Порядку відшкодування коштів державного або місцевого бюджету, витрачених на оплату послуг з підготовки фахівців, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 26 серпня 2015 року № 658.
13. Чи можуть іноземці або особи, які мають посвідку на постійне проживання в Україні, навчатися у ЗВО за кошти держбюджету?	Здобуття вищої освіти такими вступниками за кошти державного бюджету здійснюється в межах квот, визначених Кабінетом Міністрів України.
Подання заяв
14. Як мені подати заяву на вступ до ЗВО на бакалавра (магістра медичного, фармацевтичного та ветеринарного спрямувань) на основі повної загальної середньої освіти?	Вступники для здобуття ступеня бакалавра (магістра медичного, фармацевтичного та ветеринарного спрямувань) на основі повної загальної середньої освіти подають заяви в електронній формі (крім окремих ситуацій – див. відповідь на питання 15). Для подачі заяви в електронній формі потрібно заповнити електронну форми в режимі онлайн. Більше інформації читайте у Порядку подання та розгляду заяв в електронній формі на участь у конкурсному відборі до закладів вищої освіти України у 2018 році
15. Хто має право подавати паперові заяви на бакалавра (магістра медичного, фармацевтичного та ветеринарного спрямувань)?	У паперовій формі подають вступники : для реалізації права на вступ за співбесідою, за результатами вступних іспитів з конкурсних предметів у закладі вищої освіти та/або квотою-1, квотою-2, квотою для іноземців відповідно до цих Умов; для реалізації права на повторне безоплатне здобуття освіти за бюджетні кошти відповідно до цих Умов; для реалізації права на першочергове зарахування відповідно до цих Умов; за наявності розбіжностей у даних вступника в Єдиній базі (прізвище, ім’я, по батькові, дата народження, стать, громадянство тощо) і в атестаті про повну загальну середню освіту та у сертифікаті зовнішнього незалежного оцінювання; у разі подання іноземного документа про освіту; у разі подання документа про повну загальну середню освіту, виданого до запровадження фотополімерних технологій їх виготовлення; у разі неможливості зареєструвати електронний кабінет або подати заяву в електронній формі з інших причин, що підтверджено довідкою приймальної комісії закладу вищої освіти. Також звертаємо увагу на те, що наказом МОН від 23.04.2018 року № 409 внесено зміни до Умов прийому у 2018 році, зокрема, у пункті 8 розділу VІІ визначається: «Призерам та переможцям чемпіонату Європи та чемпіонату світу, переможцям чемпіонатів України (з олімпійських видів спорту) при вступі на навчання за спеціальностями 014 «Середня освіта (Фізична культура)» та 017 «Фізична культура і спорт» останній доданок встановлюється рівним 10, а якщо конкурсний бал вступника при цьому перевищує 200, він встановлюється таким, що дорівнює 200». Вступники, які бажають скористатися цим правом, повинні подавати документи у паперовій формі.
16. Скільки можна подати заяв на бюджетну і контрактну форми навчання на основі повної загальної середньої освіти?	Вступники можуть подати до семи заяв на місця державного та регіонального замовлення в закритих (фіксованих) та відкритих конкурсних пропозиціях. Кількість заяв на контрактну форму навчання не обмежується.
17. На скільки спеціальностей і в скільки вишів можна подати заяви на бюджетну і контрактну форми навчання?	Вступники можуть подати заяви не більш ніж з чотирьох спеціальностей на місця державного та регіонального замовлення. Кількість заяв на спеціальності на контрактну форму навчання не обмежується.
Конкурсний та прохідний бал
18. Що таке конкурсний бал і як він розраховується?	Конкурсний бал - комплексна оцінка досягнень вступника, яка обраховується за результатами вступних випробувань та іншими показниками з точністю до 0,001 відповідно до Умов прийому на навчання до закладів вищої освіти України та Правил прийому до конкретного закладу вищої освіти. Для вступу на перший курс для здобуття ступеня бакалавра (магістра медичного, фармацевтичного або ветеринарного спрямування) на основі повної загальної середньої освіти за формулою: Конкурсний бал (КБ) = К1П1 + К2П2 + К3П3 + К4А + К5ОУ, де* П1, П2 - оцінки зовнішнього незалежного оцінювання або вступних іспитів з першого та другого предметів; П3 - оцінка зовнішнього незалежного оцінювання, вступного іспиту з третього предмета або творчого конкурсу; А - середній бал документа про повну загальну середню освіту, переведений у шкалу від 100 до 200 балів відповідно до таблиці переведення середнього бала документа про повну загальну середню освіту, обрахованого за 12-бальною шкалою, в шкалу 100-200 (додаток 5), ОУ - бал за успішне закінчення у рік вступу підготовчих курсів закладу вищої освіти для вступу до нього за шкалою від 100 до 200 балів при вступі на спеціальності (спеціалізації), зазначені в Переліку спеціальностей, яким надається особлива підтримка (додаток 2). Невід’ємні вагові коефіцієнти К1, К2, К3, К4, К5 встановлюються закладом вищої освіти з точністю до 0,01: К1, К2, К3 встановлюються на рівні не менше 0,2 кожний; у разі проведення творчого конкурсу К3 не повинен перевищувати 0,25 (0,5 - для спеціальностей галузі знань 02 «Культура і мистецтво» та спеціальності 191 «Архітектура та містобудування»); К4 не може перевищувати 0,1; К5 не може перевищувати 0,05. Сума коефіцієнтів К1, К2, К3, К4, К5 для кожної конкурсної пропозиції має дорівнювати 1.
19. Чи встановлюється цього року мінімальний прохідний бал на якісь спеціальності?	Кожен заклад вищої освіти може в Правилах прийому встановлювати мінімальний прохідний бал на ту чи іншу конкурсну пропозицію, однак на певні спеціальності (221 «Стоматологія», 222 «Медицина», 228 «Педіатрія») відповідно до Умов прийому у 2018 році мінімальний бал встановлюється не менш як 150 балів з другого та третього конкурсних предметів.
Творчі конкурси і заліки
20. Що таке творчий залік і як він впливає на конкурсний бал?	Творчий залік може проводитись для допуску до участі у конкурсному відборі на спеціальності, для яких він передбачений (див. Додаток 4 Умов прийому у 2018 році).
21. На які спеціальності встановлено творчі заліки?	Творчий залік (для вступу на місця державного та регіонального замовлення) може проводитись для таких спеціальностей: 014.11 Середня освіта (Фізична культура) 014.12 Середня освіта (Образотворче мистецтво) 014.13 Середня освіта (Музичне мистецтво) 022 Дизайн (крім спеціалізацій, для яких передбачено проведення творчого конкурсу) 061 Журналістика
22. Коли я можу здавати творчі заліки?	Творчі заліки проводяться з 01 лютого до дня завершення прийому документів на відповідну конкурсну пропозицію.
23. Творчі заліки потрібно здавати в кожному виші окремо?	Так, однак за рішенням приймальної комісії можуть прийматися результати творчого заліку, що отримані в іншому закладі вищої освіти
24. На які спеціальності цього року залишилися творчі конкурси?	Перелік спеціальностей, для яких третім конкурсним предметом встановлено творчий конкурс, наведений у пункті 3 додатку 4 Умов прийому у 2018 році .
Пільги
25. Які мої дії щодо вступу до закладу вищої освіти, якщо я:	*Зверніть увагу!* Для того, щоб мати можливість скористатися пільгами при вступі до ЗВО Ви повинні мати документи, що підтверджують відповідний статус. Документи, які надають право на пільгу, визначені листом МОН «Щодо інформаційних матеріалів про документи вступників до закладів вищої освіти» :https://bit.ly/2xHqFMa
Інвалід війни	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами співбесіди. Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
Маю інвалідність і неспроможний відвідувати навчальний заклад	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами співбесіди. Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
Отримав відмову в реєстрації для участі в ЗНО через неможливість створення особливих умов	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами іспитів 2018 року та/або результатами ЗНО 2016, 2017 років (у будь-яких комбінаціях за їх вибором). Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
Не зміг скласти ЗНО через наявність захворювання або патологічного стану	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами вступних іспитів 2018 року та/або результатами ЗНО 2016, 2017 років (у будь-яких комбінаціях за їх вибором),якщо не складали ЗНО у 2018 році. Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
Дитина-сирота або дитина, позбавлена батьківського піклування	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами вступних іспитів 2018 року та/або зовнішнього незалежного оцінювання 2018 року з англійської, французької, німецької, іспанської мов та 2016 – 2018 років з інших предметів (у будь-яких комбінаціях за їх вибором). Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
Учасник бойових дій	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами вступних іспитів 2018 року та/або зовнішнього незалежного оцінювання 2018 року з англійської, французької, німецької, іспанської мов та 2016 – 2018 років з інших предметів (у будь-яких комбінаціях за їх вибором). Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
Звільнений з військової служби	Вступники, що є звільненими з військової служби (зокрема, є демобілізованими) після 30 листопада 2017 року, можуть вступати до ЗВО за результатами вступних іспитів та/або зовнішнього незалежного оцінювання (результати вступних іспитів зараховуються з предметів, з яких вступник не складав зовнішнє незалежне оцінювання). Документи в такому випадку подаються у паперовому вигляді.
«Чорнобилець»	Пільга (право на вступ за результатами співбесіди) залежить від категорії осіб, до якої Вас віднесено. Класифікацію цих категорій та усіх документів, які надають право на пільгу, визначені листом МОН «Щодо інформаційних матеріалів про документи вступників до закладів вищої освіти» : https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/1.pdf.
Проживаю в тимчасово окупованому	Вступники, що проживають на тимчасово окупованій території або переселилися з неї після 01 січня 2018 року, можуть вступати до уповноважених ЗВО (наказ МОН від 24 травня 2016 року № 560) за результатами вступних іспитів (з урахуванням особливостей проходження державної підсумкової атестації в освітніх центрах «Крим-Україна» або без такого врахування для осіб, які отримали документ про повну загальну середню освіту) та/або зовнішнього незалежного оцінювання (у будь-яких комбінаціях за їх вибором); Вступники, місцем проживання яких є територія проведення АТО, територія населених пунктів на лінії зіткнення або які переселилися з неї після 01 січня 2018 року, можуть вступати до ЗВО на території Луганської і Донецької областей та переміщених закладів вищої освіти (наказ МОН від 21 червня 2016 року № 697) за результатами вступних іспитів та/або зовнішнього незалежного оцінювання (у будь-яких комбінаціях за їх вибором).
Здобув повну загальну середню освіту за кордоном	Такі вступники можуть вступати до закладів вищої освіти за результатами вступних іспитів та/або зовнішнього незалежного оцінювання (результати вступних іспитів зараховуються з предметів, з яких вступник не складав зовнішнє незалежне оцінювання). *Увага*! Якщо такі вступники хочуть брати участь у конкурсі на зайняття бюджетних місць, то зможуть це зробити лише в разі вступу тільки за результатами зовнішнього незалежного оцінювання.
26. Що мені робити, якщо приймальна комісія відмовляє мені у вступі за пільгами?	Звернутися письмово до Приймальної комісії, а у разі виникнення проблеми – до органу управління або засновника закладу вищої освіти.
Коефіцієнти та додаткові бали
27. Що таке сільський коефіцієнт, хто має на нього право і як ним скористатися?	Сільський коефіцієнт – це коефіцієнт, на який остаточно множиться конкурсний бал, якщо вступник зареєстрований у селі не менш як два роки до дня завершення подання заяв про вступ та закінчив у рік вступу школу, що знаходиться на території села СК дорівнює 1,02 для таких осіб, (1,05 - для спеціальностей галузі знань 20 «Аграрні науки та продовольство»). Перелік закладів середньої освіти, випускники яких матимуть право на застосування цього коефіцієнту, вже вбудовано в систему ЄДЕБО. Право на його застосування підтверджується довідкою про реєстрацію місця проживання особи (додаток 13 до Правил реєстрації місця проживання, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 02 березня 2016 року № 207).
28. Що таке регіональний коефіцієнт, хто має на нього право і як ним скористатися?	Регіональний коефіцієнт – це коефіцієнт, на який остаточно множиться конкурсний бал, якщо вступник обирає заклад вищої освіти не у місті Києві та дорівнює: 1,04, якщо заклад вищої освіти, у який Ви вступаєте, або його відокремлений структурний підрозділ, знаходиться на території Донецької, Житомирської, Кіровоградської, Луганської, Миколаївської, Сумської, Херсонської, Хмельницької, Чернігівської областей, а також, якщо вступаєте в один із переміщених закладів вищої освіти; 1,00, якщо заклад вищої освіти, у який Ви вступаєте, знаходиться у місті Києві; 1,02 - в інших випадках. Застосовується автоматично і не потребує ніяких дій вступника для його нарахування.
29. Що таке першочерговий коефіцієнт, хто має на нього право і як ним скористатися?	Відповідно до Постанови Кабінету Міністрів України від 30 травня 2018 р. № 417 під час вступної кампанії 2019 року вступники до медичних та педагогічних закладів вищої освіти, які укладуть угоду про відпрацювання у селах або селищах міського типу, отримають право на першочергове зарахування на бюджетну форму навчання. У вступній кампанії 2018 року не застосовується.
30. Що таке галузевий коефіцієнт, хто має на нього право і як ним скористатися?	Галузевий коефіцієнт – це коефіцієнт, на який остаточно множиться конкурсний бал та дорівнює: 1,02 для поданих заяв з пріоритетністю 1 та 2 на спеціальності (предметні спеціальності, спеціалізації), які передбачені в Переліку спеціальностей, яким надається особлива підтримка; 1,00 в інших випадках. Застосовується автоматично і не потребує ніяких дій вступника для його нарахування.
31. Якщо я брав участь в олімпіадах чи спортивних змаганнях, чи маю я якісь переваги при вступі?	Якщо Ви є членом збірних команд України, які брали участь у міжнародних олімпіадах (відповідно до наказів Міністерства освіти і науки України), Олімпійських, Паралімпійських і Дефлімпійських іграх (за поданням Мінмолодьспорт України), то Вам зараховуються оцінки по 200 балів з двох вступних випробувань на вибір. Якщо Ви є призером (нагородженим дипломами І-ІІІ ступенів) IV етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад 2018 року з базових предметів, призером III етапу Всеукраїнського конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт учнів - членів Малої академії наук України 2018 року, останній доданок встановлюється рівним 10, а якщо конкурсний бал вступника при цьому перевищує 200, то він встановлюється таким, що дорівнює 200 (крім вступу на спеціальності галузі знань 29 «Міжнародні відносини»). Інформацію про них приймальні комісії отримують з Єдиної бази. Учасникам Всеукраїнської олімпіади закладу вищої освіти для професійної орієнтації вступників на основі повної загальної середньої освіти зі спеціальностей, визначених Переліком спеціальностей, яким надається особлива підтримка, можуть нараховуватись додаткові бали до оцінки сертифіката зовнішнього незалежного оцінювання з одного відповідного предмета при розрахунку конкурсного бала в цьому закладі освіти в обсязі від 1 до 20 балів, але не вище 200 балів за предмет. Якщо Ви є призером та переможцем чемпіонату Європи та чемпіонату світу, переможцем чемпіонатів України (з олімпійських видів спорту) при вступі на навчання за спеціальностями 014 «Середня освіта (Фізична культура)» та 017 «Фізична культура і спорт» останній доданок встановлюється рівним 10, а якщо конкурсний бал вступника при цьому перевищує 200, він встановлюється таким, що дорівнює 200. Якщо інформація про Вас відсутня, звертайтеся на пошту vstup2018@mon.gov.ua з прикріпленими документами, які підтверджують Ваше право на застосування додаткових балів.
Пріоритетність заяв
32. Чи обов’язково потрібно виставляти пріоритетність?	Так, для участі у конкурсному відборі на місця державного та регіонального замовлення на відкриті та закриті конкурсні пропозиції на основі повної загальної середньої освіти, а також для вступу на навчання для здобуття ступеня магістра за спеціальностями 081 «Право» та 293 «Міжнародне право».
33. Чи можна змінити пріоритетність?	Ні, зазначена вступником пріоритетність заяв не може бути змінена.
34. Якщо я скасую заяву з першою пріоритетністю, то чи буде наступна заява рахуватися за першою пріоритетністю?	У такому випадку наступна за пріоритетністю заява буде оброблятися системою на рівні заяви з першою пріоритетністю інших вступників.
Зарахування на бюджет і на контракт
35. Де можна переглянути своє місце у конкурсі на певну спеціальність?	У рейтинговому списку після його оприлюднення Приймальною комісією або на сайтах інформаційних систем.
36. Коли будуть оприлюднені списки тих, хто вступив на держбюджет? А на контракт?	Списки оприлюднюються шляхом розміщення на інформаційних стендах приймальних комісій та веб-сайті закладу вищої освіти: для тих, хто проходив співбесіди та за квотою 2 – не пізніше 24 липня, для інших – не пізніше 1 серпня.
37. До якого числа триватимуть переведення на вакантні місця держбюджету? Хто зможе претендувати на ці місця?	Не пізніше 18 серпня. Претендувати на них можуть вступники, які зазначені у пунктах 11 -13 розділу VII Умов прийому у 2018 році, а саме: І. *незалежно від конкурсного бала:* 1) «діти загиблих», тобто діти із сімей: осіб рядового і начальницького складу органів внутрішніх справ України, поліцейських, які загинули або померли внаслідок поранення, контузії чи каліцтва, одержаних під час участі в антитерористичній операції, захищаючи незалежність, суверенітет та територіальну цілісність України; осіб, які добровільно забезпечували (або добровільно залучалися до забезпечення) проведення антитерористичної операції (у тому числі здійснювали волонтерську діяльність) та загинули (пропали безвісти), померли внаслідок поранення, контузії або каліцтва, одержаних під час забезпечення проведення антитерористичної операції (у тому числі волонтерської діяльності), перебуваючи безпосередньо в районах антитерористичної операції у період її проведення; осіб, які, перебуваючи у складі добровольчих формувань, що були утворені або самоорганізувалися для захисту незалежності, суверенітету та територіальної цілісності України, загинули (пропали безвісти), померли внаслідок поранення, контузії або каліцтва, одержаних під час безпосередньої участі в антитерористичній операції, забезпеченні її проведення, перебуваючи безпосередньо в районах антитерористичної операції у період її проведення, за умови, що в подальшому такі добровольчі формування були включені до складу Збройних Сил, МВС, Національної гвардії та інших утворених відповідно до законів України військових формувань та правоохоронних органів; осіб, які, перебуваючи у складі добровольчих формувань, що були утворені або самоорганізувалися для захисту незалежності, суверенітету, територіальної цілісності України, але в подальшому такі добровольчі формування не були включені до складу Збройних Сил, МВС, Національної гвардії та інших утворених відповідно до законів України військових формувань та правоохоронних органів, загинули (пропали безвісти), померли внаслідок поранення, контузії чи каліцтва, одержаних під час виконання такими добровольчими формуваннями завдань антитерористичної операції у взаємодії із Збройними Силами, МВС, Національною гвардією та іншими утвореними відповідно до законів України військовими формуваннями та правоохоронними органами, перебуваючи безпосередньо в районах антитерористичної операції у період її проведення; військовослужбовців (резервістів, військовозобов’язаних) та працівників Збройних Сил, Національної гвардії, СБУ, Служби зовнішньої розвідки, Держприкордонслужби, Держспецтрансслужби, військовослужбовців військових прокуратур, осіб рядового та начальницького складу підрозділів оперативного забезпечення зон проведення антитерористичної операції ДФС, поліцейських, осіб рядового, начальницького складу, військовослужбовців, працівників МВС, Управління державної охорони, Держспецзв’язку, ДСНС, Державної кримінально-виконавчої служби, інших утворених відповідно до законів України військових формувань, які захищали незалежність, суверенітет та територіальну цілісність України і брали безпосередню участь в антитерористичній операції, забезпеченні її проведення, перебуваючи безпосередньо в районах антитерористичної операції у період її проведення, та загинули (пропали безвісти), померли внаслідок поранення, контузії або каліцтва, одержаних під час безпосередньої участі в антитерористичній операції, забезпеченні її проведення, перебуваючи безпосередньо в районах антитерористичної операції у період її проведення, а також дітям із сімей працівників підприємств, установ, організацій, які залучалися до забезпечення проведення антитерористичної операції та загинули (пропали безвісти), померли внаслідок поранення, контузії або каліцтва, одержаних під час забезпечення проведення антитерористичної операції безпосередньо в районах та у період її проведення; осіб, які загинули або померли внаслідок поранень, каліцтва, контузії чи інших ушкоджень здоров’я, одержаних під час участі у Революції Гідності; 2) діти, один з батьків яких помер внаслідок захворювання, одержаного в період участі в антитерористичній операції; 3) діти учасників бойових дій на території інших держав, які загинули (пропали безвісти) або померли внаслідок поранення, контузії чи каліцтва, одержаних під час воєнних дій та конфліктів на території інших держав, а також внаслідок захворювання, пов’язаного з перебуванням на території інших держав під час цих дій та конфліктів; 4) особи, у яких один з батьків (усиновлювачів) був військовослужбовцем, який загинув чи визнаний судом безвісно відсутньою особою при виконанні ним обов’язків військової служби. ІІ. У разі, якщо отриманий ними конкурсний бал менший від прохідного бала (мінімального бала, який дозволив отримати рекомендацію до зарахування на місця державного замовлення за цією конкурсною пропозицією за загальним конкурсом в порядку, передбаченому пунктом 6 розділу ІХ цих Умов) не більш ніж на 10 балів (на 20 балів для спеціальностей, визначених у Переліку спеціальностей, яким надається особлива підтримка: 5) особи з інвалідністю І, ІІ груп та діти з інвалідністю віком до 18 років, яким не протипоказане навчання за обраною спеціальністю; 6) інваліди з числа учасників ліквідації наслідків аварії на Чорнобильській АЕС та потерпілих від Чорнобильської катастрофи, щодо яких встановлено причинний зв’язок інвалідності з Чорнобильською катастрофою, хворі внаслідок Чорнобильської катастрофи на променеву хворобу, - категорія 1 та особи, які постійно проживали у зоні безумовного (обов’язкового) відселення з моменту аварії до прийняття постанови про відселення, - категорія 2; 7) діти осіб, визнаних учасниками бойових дій відповідно до пункту 19 частини першої статті 6 Закону України «Про статус ветеранів війни, гарантії їх соціального захисту»; 8) шахтарі, які мають стаж підземної роботи не менш ніж три роки, а також протягом трьох років після здобуття загальної середньої освіти особи, батьки яких є шахтарями та мають стаж підземної роботи не менш як 15 років або які загинули внаслідок нещасного випадку на виробництві чи стали інвалідами I або II групи; 9) особи, які користуються спеціальними умовами участі в конкурсному відборі на здобуття вищої освіти за державним (регіональним) замовленням та за рахунок цільових пільгових державних кредитів на основі повної загальної середньої освіти відповідно до пунктів другого-сьомого цього розділу, і не були зараховані на місця державного (регіонального) замовлення (крім випадку, коли у відповідних заявах зазначено: «претендую на участь у конкурсі виключно на місця за кошти фізичних та/або юридичних осіб»). ІІІ. У разі, якщо отриманий ними конкурсний бал менший від прохідного бала не більш ніж на 10 балів (тільки для спеціальностей, визначених у Переліку спеціальностей, яким надається особлива підтримка (додаток 2)) 10) особи, які є внутрішньо переміщеними особами відповідно до Закону України «Про забезпечення прав і свобод внутрішньо переміщених осіб». IV. У разі, якщо їх конкурсний бал не менший за спеціальний прохідний конкурсний бал, встановлений приймальною комісією на наступний день після оголошення адресного розміщення державного замовлення(тільки для спеціальностей, визначених у Переліку спеціальностей, яким надається особлива підтримка): 11) особи, які не отримали рекомендацію для зарахування на місця державного (регіонального) замовленням у порядку, передбаченому пунктом 6 розділу ІХ цих Умов прийому. Переведення на вакантні місця державного (регіонального) замовлення осіб, зазначених в пунктах 1-10, проводиться при відсутності непереведених осіб попередньої категорії або в разі їх письмової відмови від переведення та в послідовності від вищого до нижчого місця в рейтинговому списку в межах кожної із зазначених категорій.
38. Якщо я подавав документи лише на бюджет, але не пройшов, чи запропонують мені контрактне місце?	Якщо при подання заяві на відкриті та закриті (фіксовані) конкурсні пропозиції Ви зазначили варіант «претендую на участь у конкурсі на місце державного або регіонального замовлення і на участь у конкурсі на місця за кошти фізичних та/або юридичних осіб у випадку неотримання рекомендації за цією конкурсною пропозицією за державним або регіональним замовленням», то відповідно до конкурсної ситуації та з урахуванням Вашого конкурсного бала, Вам може бути запропоноване контрактне місце.
39. Як можна оскаржити, на мою думку, неправильний розподіл бюджетних місць?	Потрібно звернутися з відповідною письмовою заявою до закладу освіти, а в разі виникнення проблем – до органу управління або засновника закладу освіти, а якщо скарги стосуються автоматичного розподілу бюджетних місць – на гарячу лінію МОН.

Скла не склав ЗНО 2018 пороговий бал

kopani — Mon, 25 Jun 2018 11:18:46 GMT

ПОРОГОВІ БАЛИ «СКЛАВ/НЕ СКЛАВ» З УСІХ ПРЕДМЕТІВ ЗНО

ЗНО-2018

kopani — Tue, 14 Nov 2017 06:12:35 GMT

Наказом Міністерства освіти і науки України від 19 вересня 2017 року № 1287 затверджено календарний план підготовки та проведення зовнішнього незалежного оцінювання у 2018 році.

Відповідно до наказу, реєстрація осіб для участі в зовнішньому незалежному оцінюванні триватиме з 6 лютого до 19 березня 2018 року. Змінювати реєстраційні дані учасники зовнішнього незалежного оцінювання зможуть до 2 квітня 2018 року.

До 30 квітня 2018 року зареєстровані учасники отримають на своїх інформаційних сторінках запрошення-перепустки, де буде зазначено час і місце проведення тестувань.

Основна сесія зовнішнього незалежного оцінювання триватиме з 22 травня до 13 червня. Тестування з математики відбудеться 22 травня, української мови і літератури – 24 травня, іспанської, німецької, французької мов – 29 травня, англійської мови – 1 червня, біології – 4 червня, історії України – 6 червня, географії – 8 червня, фізики – 11 червня, хімії – 13 червня.

Графік проведення додаткової сесії зовнішнього незалежного оцінювання буде оприлюднений до 30 квітня 2018 року. Реєстрація для участі в додатковій сесії зовнішнього незалежного оцінювання окремих категорій осіб, які не мали змоги зареєструватися в основний період (учасники антитерористичної операції, особи з окупованого Криму та неконтрольованих територій Донбасу), триватиме з 3 до 21 травня 2018 року.

Інформація про результати основної сесії зовнішнього незалежного оцінювання з усіх навчальних предметів буде розміщена на інформаційних сторінках учасників тестування до 21 червня 2018 року. Результати зовнішнього незалежного оцінювання з української мови і літератури, іноземних мов, математики, біології будуть оголошені до 15 червня, з історії України, географії, фізики, хімії – до 21 червня.

Проходной бал ЗНО (пороговый балл)

Ukr-turizm-r — Sat, 28 May 2016 08:53:25 GMT

Внимание, изменены проходные баллы за ВНО ЗНО
Пороговый балл

с украинского языка и литературы соответствует 23 тестовым баллам,

по математике равен 9 тестовым баллам,

по истории Украины – 25 тестовых балла.

Засоби захисту органів дихання

komp — Thu, 14 Apr 2016 07:30:29 GMT

План –конспект уроку
з предмету «Захист Вітчизни», 10-й клас «…» квітня 2016р.

Розділ 10. Основи цивільного захисту
Тема 10.3 Захист населення від надзвичайних ситуацій.
Заняття 3: Засоби захисту органів дихання
Мета: - навчити учнів правильно підбирати протигаз, підготовлювати його до надівання, користуватись ним і ознайомити з ефективністю його використання від ОР, біологічних форм, радіоактивних речовин;
- навчити учнів користуватись протигазом.
Учні мають знати:
- правила надівання протигазів;
- підбор шолом-маски;
- перевірку протигаза;
- правила користування пошкодженим протигазом;
Метод проведення заняття: практичне заняття
Місце проведення: кабінет.
Час: 45 хв.
Навчально-методичне забезпечення: презентація по темі, медійне забезпечення ; фільтрувальні протигази ЦП-5 – 12 шт., секундомір – 1 шт.; підручник «Захист Вітчизни».
Тип уроку : комбінований
ХІД УРОКУ
І. Вступна частина – 10 хв.
1.Шикування особового складу ( одношеренговий стрій)
2. Привітання і доповідь викладачу
3. Перевірка готовності до заняття
4. Виконання гімну України
5. Тренування особового складу.
6.Інформаційна хвилинка (готують учні)
7. Перевірка домашнього завдання методом діагностичних тестів(слайд 3-7). 8. Актуалізація мислення учнів:
Перегляд відеоматеріалу(бесіда)
- За допомогою яких індивідуальних засобів людина може захиститись від наслідків застосування ЗМУ?
ІІ. Основна частина – 30 хв.
1. Підготовка протигаза до експлуатації.
Шолом-маску протигазу ГП-5 виготовляють за п'ятьма розмірами.
Правильно підібрана маска повинна щільно прилягати до обличчя, але не спричиняти болю. Для визначення потрібного розміру маски сантиметровою стрічкою вимірюють окружність голови (через підборіддя і тім'яну область), при величині виміру: до 63 см – 0 розмір; 63, 5…65 см – 1-й; 65, 5…68 см – 2-й; 68, 5…70 см – 3-й; 71 см та більше – 4-й розмір.( слайд 10)
Робота в парах: учні, які сидять за однією партою, вимірюють один в одного окружність голови (через підборіддя і тім'яну область) користуючись таблицею, визначають потрібний їм розмір протигаза.
Підготовка протигазу до використання
Після отримання протигазу, необхідно оглянути і перевірити усі його частини, потім правильно зібрати протигаз і перевірити його на герметичність. При огляді і перевірці лицевої частини протигазу найперше пересвідчуються у відповідності розміру. Потім визначають цілісність шолом-маски: стекол окулярних вузлів; у шолом— масці з мембранною коробкою перевіряють справність цієї коробки. Після цього оглядають клапанну коробку, перевіряють стан клапанів (вони не мають бути розірваними, покривлені або засмічені). При огляді й перевірці фільтрувально— поглинальної коробки звертають увагу, щоб на ній не було іржі, вм’ятин, проколів (пробоїн), у горловині — ушкоджень. Звертається увага також на те, щоб у коробці не пересипалися зерна поглинача.(Слайд 11)
Для того, щоб упевнитися в правильності підгонки шолом-маски, її необхідно перевірити на герметичність. З цією метою слід закрити вхідний отвір на дні фільтрувально-поглинаючої коробки пробкою, а після цього зробити глибокий вдих. Якщо повітря при цьому буде потрапляти під маску, це означає, що вона незадовільно підігнана.
Остаточну перевірку збірки і справності протигазу проводять у приміщенні з отруйною речовиною подразливої дії на слизові оболонки дихальних шляхів (хлорпікрином). При виявленні у протигазі тих чи інших ушкоджень, їх усувають, а якщо це зробити не можливо, протигаз заміняють справним.
Перевірений і справний протигаз у зібраному вигляді складають у сумку.(Слайд 12)

Правила носіння та користування протигазом
Користуються протигазами в одному з трьох положень в залежності від обстановки:
– "похідне" положення: протигаз знаходиться в дорослих на лівому, у дітей – на правому боці. Верхній край сумки повинен бути на рівні пояса, а клапан сумки із зовнішнього боку;
– положення "напоготові": у нього протигаз переводиться за сигналом "Повітряна тривога" або після команди "Протигази готуй" – пересувають сумку вперед, відкривають клапан сумки і закріплюють протигаз у цьому положенні тасьмою;
– у "бойове" положення протигаз переводять за сигналом "Радіаційна небезпека", "Хімічна тривога" і після команди "Гази", а також самостійно при виявленні застосування противником хімічної або бактеріологічної зброї. (Слайд13)
Етапи бойового застосування протигазу:
1.Затримання дихання.
2.Заплющити очі.
3. Зняти головний убір.
4 .Із сумки витягти протигаз і надягнути на обличчя і голову.
5.Зробити різкий видих.
6.Розплющують очі.
7.Поновити дихання.
8. Надягнути головний убір.
(Слайд 14)
Протигаз вважається надягненим правильно, якщо стекла окулярних вузлів його лицьової частини розташовані проти очей, шолом-маска щільно прилягає до обличчя.
Дотримання прийомів надягання протигазу є обов’язковим.
(Слайд 15)
Протигаз дозволяється знімати за сигналом відбою нападу противника, за командою «Протигаз зняти!» або самостійно, якщо достовірно відомо, що небезпека ураження минула.
Щоб зняти протигаз, треба трохи підняти правою рукою головний убір, узяти лівою рукою за клапанну коробку лицьової частини протигазу, злегка відтягти шолом-маску донизу і рухом лівої руки вперед догори зняти її. Після цього надягти головний убір. Зняту шолом-маску слід вивернути, ретельно протерти чистою ганчіркою або носовою хустиною і просушити. Тільки після цього протигаз можна скласти в сумку.
(Слайд16)
Користування несправним протигазом.
При ушкодженні протигазу в умовах зараженого повітря доводиться деякий час користуватися ним. Якщо шолом-маска незначно розірвана, треба долонею щільно прижати її до обличчя. При великому розірванні шолом-маски, ушкодженні стекол окулярного вузлу, клапанів вдиху чи видиху слід затримати дихання, закрити очі, зняти шолом-маску, відгвинтити її від фільтрувально- поглинальної коробки, взяти горловину коробки в рот, зажати ніс і, не розплющуючи очі, дихати ротом через коробку. При виявлені ушкодження (прокол, пробоїну) у фільтрувально-поглинальної коробки протигазу його треба замазати глиною, землею, м’якоттю хліба. За першої ж можливості ушкоджений протигаз слід замінити справним.
(Слайд17)
Тривалість роботи у протигазі:
- при важкому фізичному навантаженні (біг, земляні роботи) – 40 хв.
- при середньому фізичному навантаженні (хода, обслуговування механізмів) – 60 хв.;
- при легкому фізичному навантаженні (перебування у стані спокою) – 180 хв.
(Слайд18)
Після демонстрації порядку одягання і знімання протигазу учні відпрацьовують норматив по одяганню протигазу.
Тренування щодо одягання протигазів розпочинається з нагадування про утримання протигазу в положеннях: "похідного", "напоготові", "бойового" та послідовності дій для правильного їх використання, тобто що слід робити під час одягання протигазу:
– затримати дихання, заплющити очі;
– зняти картуза і утримувати його між колінами (чи покласти поруч);
– витягти шолом-маску з сумки, взяти її обома руками за стовщені
краї так, щоб великі пальці були з зовнішньої сторони, підвести шолом-маску до підборіддя і швидким рухом догори і назад натягнути її на голову так, щоб не було зморшок, а окуляри прийшлися напроти очей;
– зробити видих, розплющити очі та відновити дихання.
Одягати протигази необхідно за командою "Гази", знімати – "Протигази зняти".
2. Практична робота
Тренування у виконанні нормативів організовується на двох навчальних місцях:
№1 – виконання нормативу №1;
№2 – виконання нормативу №2;
Навчальні групи – із 6–х учнів. Старшими груп призначаються один із них і виконує обов’язки вчителя . Вони фіксують час виконання нормативу кожним учнем, підбивають підсумки і оцінюють дії виконавців. Заміна місць по ходу годинникової стрілки за командою вчителя. Наприкінці тренувань учитель приймає залік особисто.

№ нор-мати-ву Назва нормативу і дії учителя Помилки, які знижують оцінку Дії учнів Критерії оцінки
1 Одягання протигазу. Шикування учнів в одну шеренгу. Показ правильності виконання нормативу.
Подача команди: «гази!». Фіксування часу. Тренування (декілька разів). Підбиття підсумків і оголошення оцінок. На 1 бал: не заплющені очі; не затримано дихання або не зароблено видиху; шолом-маска надіта з перекосом Учні знаходяться у строю, протигази в похідному положенні. Одягають протигази. Тренуються. «1» - 10,4 с;
«2» - 10 с;
«3» - 9,7 с;
«4» - 9,4 с;
«5» - 9 с;
«6» - 8,7 с;
«7» - 8,4 с;
«8» - 8 с;
«9» - 7,7 с;
«10» - 7,4 с;
«11» - 7 с;
«12» - 6,5 с.
2 Заміна ушкодженої фільтруючої коробки . Після команди «Гази» виголошується ввідна: «Ушкоджена фільтруюча коробка» Показ правильності виконання нормативу. Тренування (декілька разів). Підбиття підсумків і оголошення оцінок На 1 бал: не заплющені очі; не затримано дихання або не зароблено видиху; шолом-маска надіта з перекосом Учні знаходяться у строю, протигази в похідному положенні. Одягають протигази. Тренуються. Оцінювання без врахування часу за правильними діями

ІІІ. Заключна частина – 5 хв.

1. Спільне з учнями підбиття підсумків уроку відповідно до поставлених завдань.
2. Аргументоване оцінювання навчальних досягнень учнів і їхньої активності під час уроку.
3. Закріплення нових знань і умінь.
Назвати усі етапи бойового застосування протигазу.
4. Домашнє завдання: підручник «Захист Вітчизни», арк. 254-255;
Для бажаючих отримати більш високу оцінку - підготувати презентацію «Медичні засоби індивідуального захисту при надзвичайних ситуаціях.

Перша допомога при отруєнні та укусах змій, комах

komp — Thu, 14 Apr 2016 07:29:04 GMT

Конспект уроку з курсу «Основи медичних знань»
Тема: Перша допомога при отруєнні та укусах змій, комах.
Тема: Шлункові отруєння, надання першої допомоги при різноманітних отруєннях. Укуси змій та комах, їх наслідки.
Мета: закріпити знання про отруєння, укуси комах, змій та їх наслідки, розвивати практичні вміння у наданні першої допомоги при отруєннях, укусах змій та комах, прищеплювати почуття патріотизму, виховувати любов до Батьківщини.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Хід уроку
1. Організаційний етап ( виконання Гімну України)
2. Актуалізація отриманих знань
3. Мотивація навчальної діяльності
.
Сьогодні у нас декадне засідання Всесвітньої організації охорони здоров’я.
На засіданні присутні голови відділів та представники регіональних бюро.
Відділи:
• Попередження неінфекційних і інфекційних захворювань та боротьба з ними;
• Охорона і оздоровлення навколишнього середовища;
• Охорона здоров'я матері та дитини;
• Підготовка медичних кадрів;
• Санітарна статистика.
Представники регіональних бюро. Їх у нас шість, це:
1. Європейське - в Копенгагені (Данія),
2. Американське - в Вашингтоні (США),
3. Східно-Середземноморське (Середземноморське) - в Каїрі (Єгипет),
4. Південно-Східної Азії (Азіатське) - в Делі (Індія),
5. Західній частині Тихого океану (Тихоокеанське) - в Манілі (Філіппіни),
6. країн Африки (Африканське) - в Браззавілі (Конго).
Тому, розмова буде серйозною і актуальною для всіх континентів. Отже, прошу працювати плідно, і розв’язати ряд завдань. Увага на екран (перегляд фільму.)
4. Реалізація завдань уроку
(Передаю слово відділу санітарної статистики (презентація).
Виступ учнів, про спалахи хвороб. Потім долучається відділ гігієни
навколишнього середовища з своєю просвітницькою діяльністю, в якій
надається інформація щодо пробудження після зимової сплячки змій та комах.
Відділ неінфекційних хвороб, служба охорони здоров’я родини звітує про харчові отруєння. (перегляд фільму)).
Комарі. Із-за специфічних властивостей слини комара, в місці його укусу утворюються невелике почервоніння, виникає свербіння, відчуття жару. Свербіння можна усунути, якщо змочити шкіру нашатирним спиртом або розчином питної соди: 1/2 чайної ложки на стакан води. Щоб уникнути укусу обробіть всі відкриті місця тіла репелентом (речовиною, що відлякує комарів) – цей засіб повинен бути обовязково в аптечці мандрівника чи мандрівної групи.
Мошка. Мошки активні в жаркі сонячні дні. Їх приваблює світлий одяг та запах поту. Момент укусу мошки не відчувається, але через декілька хвилин з’являється відчуття жару, сильне свербіння, великий червоний набряк. Набряк спадає через декілька днів, а ось нестерпне свербіння може турбувати декілька тижнів. Діти звичайно розчісують місця укусу до крові та появи виразок. Численні укуси мошки можуть викликати підвищення температури і появу ознак загального отруєння. Якнайскоріше протріть шкіру нашатирним спиртом, а потім прикладіть лід. Всередину можна прийняти антигістамінний засіб з аптечки (діазолін, цетиризин). Щоб уникнути укусів необхідно обробити шкіру репелентом.
Ґедзь. Ґедзі можуть переносити інфекції. У місці укусу може з’явитися відчуття жару, набряк, почервоніння шкіри, можливе також збільшення лімфатичних вузлів. Укус ґедзя може швидко перетворитися на значну припухлість з білим пухирем посередині. Ранка може загноїтися та боліти до двох тижнів, тому її негайно треба промити з милом, прикласти компрес з 40 % спиртом і розчином питної соди.
Бджоли, оси, джмелі і шершні – комахи, що жалять, можуть бути небезпечними для людей які мають підвищену чутливість до їх отрути.
Бджіл, ос і шершнів приваблює аромат квітів, солодких парфумів, фрукти, солодощі, напої та яскравий одяг, тому щоби уникнути укусів цих комах необхідно:
- збираючись на прогулянку, одягати світлий, нейтральний одяг;
- проявляти обережність на ринках і в овочевих магазинах, поблизу кубел. Якщо їсте фрукти, простежте, щоб на них не було бджіл або ос;
- бути обережними в місцях скупчення комах, що жалять. Якщо оса виявляє нав’язливу цікавість треба або завмерти і чекати, поки вона не відлетить, або різко переміститися в інше місце, але не махати руками;
- не наближатися до бджолиних вуликів і осиних кубел, а також здійснювати різкі рухи, оскільки це провокує напад комах;
- якщо оса сіла на рукав одягу, треба просто струсити її, а не прихлопувати, інакше укус гарантований;
- ніколи не пити з носика чайника, банок і пляшок, що стояли відкриті, треба наливати напій спочатку в стакан. Уважно роздивіться, чи немає там небезпечних комах. Обтирайте губи після поїдання солодощів.
Допомога при укусі.
Отрути бджіл, ос і джмелів можуть викликати алергічні реакції у людини та діяти токсично на нервову систему.
Перш за все, в місці укусу виникають біль, паління, почервоніння і набряк. Крім таких місцевих реакцій можуть з’являтися і загальні: нездужання, запаморочення, нудота, болі в суглобах, підвищення температури (іноді, досить значне), утруднення дихання або навіть, втрата свідомості.
Розглянемо основні правила надання першої допомоги при укусах бджіл, ос, джмелів:
1. Відразу ж після укусу бджоли необхідно, обережно видалити пінцетом або навіть нігтями жало з ранки (не роздавлюючи отруйну бульбашку на жалі), дайте постраждалому антигістамінні препарати з аптечки (діазолін, цетиризин, супрастин тощо)
2. Якщо людина знепритомніла, намагайтесь привести її у свідомість, потерши скроні нашатирним спиртом або давши понюхати його.
3. Добре промийте місце укусу водою з милом.
4. Зробіть пов’язку з нашатирного спирту, розведеного водою в співвідношенні 1:5.
5. При сильному болі, прикладіть до місця укусу розчин кухонної солі (половина чайної ложки на півстакана холодної води) або просто накладіть компрес з холодної води, пузир з льодом.
6. Давайте потерпілому від укусу пити багато рідини, щоб швидше нейтралізувати отруту.
7. При високій температурі прийміть жарознижуючі засоби і викличте лікаря.
Увага! Треба терміново звернутися до лікаря, якщо оса або бджола укусила в око, губи, рот або язик, оскільки набряк в цих місцях може бути небезпечним для життя. До приїзду лікаря слід охолоджувати місце укусу.
Якщо потерпілий не приходить в свідомість або місце укусу все більш опухає, підвищується температура, з’являється висип, головний біль, запаморочення, проблеми з диханням – необхідно забезпечити хворому повний спокій і негайно звернутися за медичною допомогою. Така реакція організму указує на алергічну реакцію, яку можна зняти тільки у медичні установі. До прибуття лікаря необхідно забезпечити спостереження за станом хворого, при зупинці дихання і серцевої діяльності почати проведенняреанімаційних заходів (СЛР).
Кліщі.
Через слину цих комах можуть поширюватися до 60 видів вірусів. Найнебезпечніший з – них це кліщовий енцефаліт.
Перш ніж вкусити, кліщ може повзати по тілу кілька годин. Але як тільки він знаходить м’які частини тіла – згин ліктя, внутрішня сторона кисті, під пахвами, під коліном, за вухами або в паху, – швидко присмоктується.
Запобігти нападам кліщів неважко, для цього треба користуватися спеціальними засобами – репелентами. Недорогим і досить дієвим репелентом є бальзам “Зірочка”.
Існує кілька способів видалення кліщів. Але всі вони відрізняються тільки інструментом яким видаляється кліщ.
Найзручніше видаляти зігнутим пінцетом або хірургічним затискувачем. Кліща захоплюють якомога ближче до хоботка. Потім його акуратно потягують і при цьому обертають навколо своєї осі в зручну сторону. Через 1-3 оберти кліщ витягується цілком разом з хоботком. Якщо ж кліща намагатися висмикнути, то велика ймовірність розриву.
Якщо немає інструментів, то можна видалити петлею з грубої нитки. Петлею кліщ захоплюється як можна ближче до шкіри і акуратно, похитуючись в сторони витягується.
Обробка олією не змусить кліща вийняти хоботок. Олія тільки вб’є його, закупоривши дихальні отвори. Масло змусить кліща відригнути вміст в ранку, що може збільшити ризик зараження. Тому олію, яку часто пропонують для видалення кліща, використовувати не треба.
Після видалення ранку обробляють йодом, або іншим антисептиком для шкіри. Руки та інструмент після видалення кліща треба ретельно вимити.
Якщо в ранці залишилася голова з хоботком, то страшного в цьому нічого немає. Хоботок в ранці не страшніше занози. Якщо хоботок кліща стирчить над поверхнею шкіри, то його можна видалити, затиснувши пінцетом і викрутивши. Видалити можна і у хірурга в поліклініці. Якщо ж хоботок залишити, то виникає невеликий гнійничок, і через деякий час хоботок виходить.
При видаленні кліща не треба:
Прикладати до місця укусу їдкі рідини – нашатирний спирт, бензин, та інші.
Припікати кліща сигаретою.
Різко смикати кліща – він обірветься.
Колупатися в ранці брудною голкою.
Прикладати до місця укусу різні компреси.
Тиснути кліща пальцями.
Видаленого кліща треба знищити або краще залишити для аналізу, помістивши в банку.
Якщо все нормально, то ранка гоїться за тиждень. Але спостерігати за нею необхідно протягом наступних трьох місяців і в разі її почервоніння, виникнення головного, м’язового болю звернутись до лікаря.
Каракурт.
Останнім часом все частіше стаються випадки укусів каракурта в районах, що знаходяться значно північніше природного ареала цього павука (Південь України – Крим, Причорномор’я та Приазов’я). Цьому сприяє спекотне літо останніх років. Отрута каракурта дуже небезпечна – вона у 10-15 разів сильніша за отруту гримучої змії і нерідко призводить до загибелі постраждалого від його укусу.
Каракурт відноситься до «чорних вдів» (лат. Latrodectus) - поширеного у всьому світі сумнозвісного роду павуків, відомого сильною отруйністю всіх своїх 31 видів.
Небезпеку становить самка каракурта, яка має розмір від 10 до 20 мм. Самець має розмір 4-7 мм і є безпечним для людини. Тіло каракурта чорне, у самця і самки на черевці червоні плями, іноді з білим оздобленням навколо кожної плями. Повністю статевозрілі особини іноді набувають чорний колір без плям, з характерним блиском.
Неспровокований каракурт ніколи не нападає на людину. Напад павука – це захисна реакція на вторгнення на “його” територію.
Улюблені місця проживання – полинова цілина, пустки, береги, схили ярів. Каракурт любить селитися в кам’яних завалах, мишачих норах, стінах, тріщинах, місцях складування дров, в надвірних будівлях приватних будинків, темних кутках гаражів, в стайнях, хліву і сухих купах старого сміття, у взутті, що давно не взувалося. Головною особливістю поведінки павуків є те, що вони люблять плести павутину навколо отворів і дірок, павутина розташована горизонтально, на відміну від павутиння більшості інших павуків.
Кусає павук не дуже боляче, а на місці укусу з’являється невелика червона плямочка, яка швидко блідніє чи зникає. Укушене місце не опухає, біль швидко проходить, а уві сні укус можна й не помітити.
Через деякий час – від 15 хвилин до 6 годин – на місці укусу виникає інтенсивний різкий біль, що поширюється в область живота, грудей і попереку, м’язи живота напружуються, утруднюється дихання і німіють ноги. Настає сильне психічне збудження, постраждалий виразно неспокійний, відчуває страх смерті. Нерідко спостерігаються запаморочення, головний біль, задуха, судоми, блювота. Характерно посиніння обличчя, уповільнення й аритмія пульсу.
Потім хворий стає млявим, але продовжує поводитись неспокійно, сильні болі позбавляють його сну. Зазвичай, чим коротше проміжок часу між укусом і розвитком симптомів, тим важче клінічна картина. Симптоми зазвичай тривають 24-48 годин, але у важких випадках – набагато довше, до декількох днів.
Повне одужання наступає через 2-3 тижні, але слабкість залишається більше місяця. У важких випадках, при відсутності медичної допомоги, через день-два після укусу наступає смерть.
Перша медична допомога:
1) В перші 2-3 хвилини можна припекти місце укусу каракурта полум’ям запаленого сірника, для чого 1-2 сірника притискують голівками до місця укусу і підпалюють 3-м сірником. Оскільки уражується поверхневий шар шкіри (до 0,5 мм), полум’я сірників достатньо для зруйнування токсину. На місце укусу також потрібно прикласти лід.
2) Дати постраждалому з аптечки антигістамінні засоби (діазолін, цетиризин тощо.), при наростаючих болях – знебольвальні засоби (аспірин, парацетамол, ібупрофен тощо), інші препарати з аптечки для зменшення симптомів отруєння, наприклад, заспокійливі засоби, тощо.
3) Доставити постраждалого в лікувальний заклад, де йому введуть протикаракуртову сироватку або проведуть іншу дезінтоксикаційну терапію.

Отруйні змії.
Змії, що живуть на території України, не нападають на людину першими. Укус змії – це вимушена і крайня міра її самозахисту. Укус гадюки, практично несмертельний, хоча і дає неприємні наслідки. Зменшити ці наслідки може негайне надання першої допомоги.
Надайте постраждалому горизонтальне положення, максимально обмежте його рухи, особливо ураженою кінцівкою.
Ніколи не накладайте джгут з метою запобігання розповсюдження отрути по організму з кров’ю. Ця маніпуляція не тільки не дає ефекту, але навпаки ускладнює стан хворого. Зміїна отрута розповсюджуються переважно лімфою по лімфатичним судинам, що залягають неглибоко під шкірою і легко здавлюються. Ефективним та безпечним способом сповільнити лімфотік та, відповідно, розповсюдження отрути за рекомендацією Америанської Асоціації Серця (АНА) є накладення тиснучої іммобілізуючої пов’язки по всій довжині укушеної кінцівки.
Не плутайте накладання тиснучої пов’язки з накладанням джгута!
Ранку на місці укусу потрібно обробити антисептиком і накласти стерильну пов’язку. Укушену кінцівку по можливості максимально знерухоміти (після накладання тиснучої пов’язки укушену ногу прив’язати до здорової, руку зафіксувати пов’язкою через шию). По мірі потрапляння отрути в кров з’являються симптоми загальної інтоксикації організму: головний біль, відчуття розбитості, слабкість, зниження артеріального тиску, у важких випадках судоми. Для зменшення загальної інтоксикації потерпілому необхідно давати багато пити. Дати антигістамінні препарати (діазолін, цетиризин, супрастин).
Після проведення всіх цих заходів негайно доставити потерпілого до лікарні.
Найефективнішим методом в польових умовах завжди вважалось термінове інтенсивне відсмоктування отрути з ранки протягом 10-15 хвилин з подальшим ретельним промиванням ротової порожнини водою. Іноді рекомендується поставити на місце укусу крововідсмоктуючу банку. Якщо навіть вона у вас і буде, то на її приготування підуть найдорогоцінніші хвилини, тому цей спосіб навряд чи буде практичним, хоча якщо вам хтось допомагатиме – можете спробувати. Сучасні настанови з першої допомоги не містять рекомендацій по відсмоктуванню отрути з рани. Більше того, враховуючи небезпеку зараження хворобами, що передаються через кров, є доцільними ті настанови, що містять заборону безпосереднього відсмоктування отрути ротом. Тому ця рекомендація є неоднозначною, яку ми не відкидаємо цілком, але і не рекомендуємо в нашому курсі.

Харчові отруєння — хвороби, що виникають при вживанні їжі, яка містить шкідливі мікроорганізми або отруйні речовини
Харчові отруєння поділяються на три групи:
• мікробного походження (токсикоінфекції, food poisoning);
• немікробного (отруєння продуктами з вмістом отруйних хімічних сполук, наприклад, грибами);
• з невстановленими причинами.

Харчові отруєння. Найрозповсюдженіші інтоксикації, які пов'язані із споживанням їжі, інфікованої певними видами мікроорганізмів (харчові токсикоінфекції) та речовинами різного походження, що містять токсини (власне харчові отруєння, харчові інтоксикації). Спільним для цих захворювань є зв'язок із харчуванням та обмеженість розповсюдження іншим шляхом.
Отруєння бактеріальної природи становлять близько 90% загальної кількості харчових отруєнь у світі. Для токсикоінфекцій є характерним надходження в організм людини із зараженою їжею величезних кількостей живих збудників, а визначальним фактором у розвитку інтоксикацій є надходження готових токсинів.
Харчові отруєння небактеріальної природи включають отруєння рослинними продуктами - грибами, плодами тощо. Отруйні властивості рослин обумовлені наявністю в них алкалоїдів: атропіну в плодах беладони (красавки), гіосциміну, екоколаміну в блекоті, рициніну в кліщевині тощо.; глікозидів амігдалину в гіркому мигдалю, фазеолунатіну в квасолі тощо., салонітів: соланіну в картоплі.
Харчові отруєння неорганічними речовинами - сполуками металів (свинець, мідь, цинк) - виникають внаслідок надходження їх у страву у процесі переробки та зберігання із посуду, котлів, апаратури, а також за рахунок недостатньо очищених органічних кислот, патоки та інших матеріалів, що застосовуються в харчовій промисловості.
Клінічна картина та лікування. Починаються харчові отруєння, як правило, раптово, у більшості випадків після короткого (кілька годин) інкубаційного періоду і характеризуються гострим та нетривалим перебігом. Захворювання іноді має масовий характер, проте кількість потерпілих може бути і незначною.
При харчових отруєннях бактеріальної природи інкубаційний період коливається від 6 до 36 годин. Захворювання починається гостро із загального нездужання, нудоти, блювання, болю у животі, підвищення температури тіла до 38,5-39,5°С. З'являються часті рідкі випорожнення, іноді зі слизом і навіть з кров'ю. У випадках важкої інтоксикації настає різке зневоднення організму, втрата електролітів, можлива гостра судинна недостатність (колапс).
Перша допомога. Показане термінове промивання шлунку слабкими розчинами марганцевокислого калію, соди або чистою водою у великих кількостях. Застосування сольових послаблюючих, сорбентів (активованого вугілля). Призначають постільний режим, грілки на живіт, голодування. Дають пити багато рідини: чаю, розведених фруктових та ягідних соків, морсів, мінеральної води.
Профілактика харчових токсикоінфекцій базується на попередженні зараження харчових продуктів мікробами та розмноження останніх, а також на знищенні мікробів та руйнуванні їх токсинів при термічній обробці харчових продуктів.
Небактеріальні отруєння м'ясом та рибою зустрічаються рідко. Стосовно небактеріальних харчових отруєнь речовинами рослинного походження, то досить часто трапляються отруєння "грибами, алкалоїдом - соланіном, що міститься в картоплі, головним чином в бадиллі, паростках та позеленілих коренеплодах. Проявляється отруєння соланіном гірким присмаком у роті невдовзі після їди, відчуття печіння та подряпування в горлі, головний біль, слабкість, ломота в тілі, нудота, блювання, пронос. Як правило ці отруєння не мають небезпеки. У важких випадках у результаті набряку мозку може настати безсвідомий стан, судоми, смерть.
Перша допомога: промивання шлунку із додаванням активованого вугілля, послаблюючі.
Отруєння сирою квасолею та квасолевим борошном, головним чином із білої квасолі, називається "фавізмом". Симптомами такого отруєння є нудота, блювання, біль у животі, іноді пронос, загальна слабкість. Через кілька годин ці явища зникають. У важких випадках розвивається гемоліз (руйнування еритроцитів) із явищами анемії (недокрів'я) гемолітичної жовтяниці, гемоглобінурії (виділення кров'яного пігменту із сечею), гострої ниркової недостатності.
Перша допомога: промивання шлунку, послаблюючі. У важких випадках - госпіталізація.
Перша допомога: промивання шлунку 0,1% розчином марганцевокислого калію або 1-2% розчином харчової соди. Рекомендується вдихання чистого кисню, а також 3-4 крапель амілнітрату.
Отруєння грибами. Найотрутнішою є бліда поганка. Вона містить аманітотоксини, що діють на клітинні ядра, та фаллоїдіни, що викликають цитоліз (руйнування клітин) гепатоцитів (печінкових клітин), еритроцитів, лейкоцитів. Менш небезпечними є мухомори, що вміщують мускарин та мікоатропін. До отруйних відносяться також строчки, які містять гельвелову кислоту - гемолітичний токсин. Отруєння можуть викликати також деякі інші гриби, отруйні речовини яких викликають сильні шлунково-кишкові розлади.
Клінічна картина. Майже всі гриби, незалежно від характеру отрути викликають подразнення шлунково-кишкового тракту. Отруєння, що виникає швидко (через 0,5-3 год.) після вживання грибів менш небезпечне ніж те, що почалося із великим запізненням (при отруєнні блідою поганкою через 8-24 год. і пізніше). У результаті сильних проносів та блювання, що виникають при отруєнні блідою поганкою організм зневоднюється, порушується іонна рівновага, відчувається сильна значна спрага, судоми в м'язах, особливо в м'язах гомілок, акроціаноз (посиніння кінцівок) та колапс. Відбувається згущення крові. Розвивається гостра ниркова недостатність (виділення сечі незначне або відсутнє). На другий день пронос та блювання стають менш інтенсивними. Збільшується печінка, наростає жовтуха. Прогноз несприятливий.
При отруєнні червоним мухомором клінічні прояви починаються приблизно через півгодини після вживання їжі: надмірна пітливість, іноді слинотеча, сльозотеча, нудота, часте блювання, профузний пронос, колікоподібні болі в животі. Мозкові симптоми залежать від дії грибного атропіну: розширення зіниць, напади збудження змінюються станом пригніченості, маячення, галюцинації. Пульс частіше прискорений. Одужання відбувається через 1-2 дні. Летальність невелика.
При отруєннях строчками через 6-12 год. після вживання з'являється гострий гастроентерит. Зростає загальна слабкість. Може розвитися гемоліз. Печінка збільшується, з'являється жовтуха. Хворі скаржаться на головний біль. Може виникати запаморочення, маячення, галюцинації. Смерть настає при явищах серцевої слабості, частіше на 3-4 день захворювання. Летальність порівняно невелика. Проте навіть легкі спочатку випадки можуть у подальшому набути важкого перебігу.
Перша допомога. Швидке очищення шлунку та кишечнику: промивання шлунку, послаблюючі засоби, активоване вугілля в середину. Напувають великою кількістю води (мінеральної, лужної), соками.
Перша допомога. Промивання шлунку. Введення великої кількості рідини (давати багато пити), у тому числі харчової соди 3% розчин. Доцільно застосовувати як антидот етиловий спирт (50-100 мл 30% розчину). Останній сповільнює метаболізм метилового спирту та сприяє виведенню його з сечею та через легені в незмінному нетоксичному стані.

5. Закріплення: Питання до дітей:
Учні роблять висновок про почуте на уроці.
На запропоновану ситуацію будують план допомоги постраждалому.
6. Підсумок. Домашнє завдання.(+ творчого рівня)

З досвіду роботи вчителів української мови та літератури

komp — Tue, 23 Feb 2016 06:01:45 GMT

Як розвинути й виховати особистість, яка володіла б сукупністю здібностей, що забезпечать їй успішну діяльність в обраній сфері? Це питання хвилює вчителів та батьків, які хочуть бачити своїх успішними. Педагоги Цюрупинського району спрямовують свої зусилля на виявлення задатків і здібностей учнів, удосконалюють відомі та шукають нові форми роботи з розвитку та підтримки обдарованих дітей, сприяють їх самореалізації та постійному самовдосконаленню.
Протягом останнього десятиріччя зростає увага держави до обдарованих учнів, створюються належні умови для їх самореалізації. У «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року» одним із пріоритетних напрямків діяльності визначено підтримку обдарованих дітей і молоді, розвиток їхніх здібностей і талантів.
Відділ освіти Цюрупинської районної державної адміністрації, Цюрупинський районний методичний кабінет Цюрупинської районної ради одним із головних напрямів своєї роботи вважає створення в навчальних закладах життєтворчого освітнього простору, що дасть особистості змогу розвивати свої природні задатки. З метою забезпечення належних умов для підтримки талановитих та обдарованих дітей у районі діє програма «Обдарованість». Щороку школярів-переможців районних, обласних, Всеукраїнських та Міжнародних олімпіад, конкурсів, турнірів ушановують під час фестивалю обдарованих дітей «Твій слід на землі».
З метою виявлення обдарованих дітей щороку проводяться районні етапи обласних конкурсів «Таврійський барвограй», «Поетичний вернісаж», «Наша земля – Україна», конкурс юних читців, присвячений Т.Шевченку та багато інших.
Педагогічні колективи загальноосвітніх та позашкільних закладів працюють над створенням умов для виявлення й повноцінного розвитку задатків кожного учня. Учителі з любов’ю плекають кожну особистість, кожен паросток обдарованості, щоб пробудити талант.
Одним із перспективних шляхів роботи з обдарованим учнями є організація предметних олімпіад, турнірів, інтелектуальних ігор. Важливе значення в цьому напрямку має індивідуальний підхід та врахування потреб кожного учня. З цією метою в навчальних закладах організовано роботу чисельних гуртків, студій,творчих об’єднань. Радість учнів від самостійних відкриттів та досягнення успіху під час участі у творчих заходах та інтелектуальних змаганнях – це могутня емоційна сила, невичерпне джерело, що наснажує їх до пізнання світу.
Із кожним роком у районі зростає кількість дітей, які виявили бажання взяти участь у Всеукраїнських учнівських олімпіадах з базових дисциплін. Результативність участі учнів у Всеукраїнських учнівських олімпіадах з базових дисциплін має позитивну динаміку. Переможцями ІІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад лише у 2015 році стали 10 учнів загальноосвітніх навчальних закладів.
Окрім того, вихованці загальноосвітніх навчальних закладів беруть активну участь у багатьох міжнародних, всеукраїнських, обласних та районних творчих конкурсах:
- Міжнародному мовно-літературному конкурсі учнівської і студентської молоді імені Тараса Шевченка;
- Всеукраїнському конкурсі учнівської творчості, присвяченому Шевченківським дням;
- Міжнародному конкурсі з української мови імені Петра Яцика
Активна участь учнів в інтелектуальних і творчих конкурсах засвідчує високу мотивацію до пізнання світу й своїх можливостей у ньому. Учні розширюють свій світогляд і поглиблюють знання з предметів. А найголовніше те, що охоплення великої кількості учнів різними видами діяльності відкриває простір для їхнього розвитку, творчої самореалізації особистості. Важливу роль щодо пошуку, виявлення й розвитку творчо обдарованих учнів відіграють учителі. Починаючи працювати з учнями 5 класу, вони розв’язують такі завдання:
Вивчення індивідуальних особливостей учнів;
Вироблення індивідуального підходу до кожного учня;
Налагодження взаємодії з учителями – предметниками ;
Виявлення й розвиток творчих обдарувань і здібностей дітей;
Залучення учнів до різноманітних конкурсів, турнірів;
Формування навичок успішної комунікації;
Знайомство з батьками учнів з метою вивчення родинних цінностей, традицій та вироблення єдиної системи вимог.
Ще одним із способів виявлення обдарованих учнів є моніторинг їхніх навчальних досягнень. Одними з найефективніших засобів стимулювання розвитку обдарованих дітей є конкурси, турніри, естафети інтелектуального та мистецького напрямків. Завдяки таким заходам учні можуть проявити свої таланти, самостверджуватися, вийти на новий рівень самовдосконалення. У кожному навчальному закладі традиційно поводиться конкурс «Учень року», що передбачає аналіз відомостей про учнів і обрання найуспішнішого з них за виробленими критеріями.
Роль учителя є суттєвою в процесі розвитку дитини. Нелегко знайти правильний індивідуальний підхід до учнів, у яких сильніше і яскравіше, ніж в інших, виявляються ознаки розумової обдарованості.
Учителям необхідно постійно пам'ятати, що здібний учень потребує такого навчання, яке забезпечувало б розвиток творчого мислення, самостійності й активності в навчальній діяльності, уміння набувати нові для себе знання, а не заучування чужих висновків, слів, думок. А шкільні навчальні програми укладено відповідно до вимог Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, який визначає оптимальний рівень навчальних компетенцій школярів, тому не орієнтується на можливості здібних учнів, які можуть швидко розібратися в основних і перейти до опрацювання значно складніших питань. Отже, звикнувши працювати упівсили, здібна особистість у майбутньому може бути не готовою до напруженої праці, зокрема у вищому навчальному закладі, тому в роботі зі здібними школярами учитель має відмовитися від жорсткої заорганізованості навчального процесу й обмеження учнів у рамках стандартних навчальних планів.
Зважаючи на зазначене, можна визначити такі головні умови ефективної організації роботи зі здібними учнями:
• відхід від форм і методів навчання, які гальмують розвиток дитини й не залишають місця вільному вибору видів і методів її самостійної інтелектуально-творчої діяльності;
• заохочення будь-яких навчальних та творчих успіхів;
• активне запровадження гуманістичних моделей і технологій спілкування, навчання, виховання.
А щоб навчальний процес був цікавим, різнобічним, результативним - ми, вчителі, маємо бути творчою розвиненою особистістю.
Досвід педагогічної роботи в школі свідчить, що реалізація потенціалу обдарованих дітей є актуальним завданням для сучасної української освіти, оскільки загальний рівень знань учнів помірно знижується, що викликає занепокоєння і керівників навчальних закладів, і вчителів.

Опис досвіду роботи учителів української мови та літератури Довбні Наталії Олександрівни та Олексюк Олени Анатоліївни щодо роботи з обдарованими дітьми
Адреса досвіду: Абрикосівська ЗОШ І-ІІІст.
Великокопанівська ЗОШ І-ІІІст.
Мета досвіду: висвітлити діяльність вчителів із питання роботи з об-
дарованими дітьми

Серед когорти вчителів української мови та літератури Цюрупинського району своєю індивідуальністю, результативністю роботи виділяються Довбня Н.О. й Олексюк О.А. У кожного - свій неповторний стиль роботи. Що ж спільного у їхній діяльності? – невичерпна любов до дітей та свого предмету. Бачити у кожному із своїх вихованців особистість – це та спільна риса, що притаманна обом вчителям. Довбні Н.О. має природний нахил до виховання, тому й діти віддячують їй любов’ю. Байдужий педагог не може пробудити творчі здібності у дітей. Олексок О.А……… Розкрити в дитині талановиту особистість, повести за собою, дати можливість відчути радість від результатів своєї діяльності – це обов’язкова умов ефективної праці вчителя. Давно помічено, що хороший учень передає свої знання дітям, кращий – навчає, а найкращий спонукає до творчості. Творчо працюють талановиті й креативні вчителі Довбня Н.О. й Олексюк О.А. На кожному уроці вони проводять цілеспрямовану роботу щодо виховання пошани до рідної мови. Як наслідок – кожен урок цих учителів розвиває дітей інтелектуально, зміцнює їхню віру у власні можливості. Надзвичайна працьовитість і відповідальність, творчий підхід до роботи, любов до дітей, прагнення до самовдосконалення, готовність допомогти колегам – основні аспекти їх діяльності. Одним із найвагоміших показників результативності роботи є перемоги їхніх вихованців у мовознавчих конкурсах, олімпіаді, турнірах. Учителі активно використовують проектні технології, спрямовані на самостійну діяльність учнів. Керуючись високим покликанням учителя, Довбня Н.О. й Олексюк О.А. досконало володіють методикою викладання української мови й літератури, демонструють високий професіоналізм, творчо …
Уроки української мови є однією з форм навчально-виховного процесу, їхнє виховне освітнє значення надзвичайне, адже без мовив загалі не може відбуватися будь-яка діяльність людини. Олексюк О.А. своє завдання як філолога вбачає в тому, щоб на кожному уроці давати міцні знання з мови та літератури, виховувати любов до рідного слова, дбати про чистоту, багатство і красу мовлення. Бо саме засобами рідної мови формується духовність людини, відтворюється всесвіт. Значну увагу вчителька приділяє культурі мовлення дітей, умінню спілкуватися, вести дружню чи дискусійну бесіду, образно й точно висловлювати думки, доречно вживати крилаті вислови. Окрему увагу приділяє культурі писемної мови, підбирає вправи для набуття учнями навичок граматичного письма, роботі з неологізмами, фразеологізмами для забезпечення їхнього активного словника, розвитку зв’язного мовлення, використовує високохудожні твори українських письменників. У процесі навчання стежить за орфографічною та пунктуаційною грамотністю дітей. Розвиває пізнавальні здібності школярів, застосовує методи роботи, що дають можливість активізувати творчі здібності учнів, забезпечує високий рівень знань. Найбільш ефективними, які використовують у своїй діяльності, Олена Анатоліївна вважає проблемні, дослідницькі, тобто такі, що сприяють розвитку творчого, критичного мислення та уяви. Учитель переконана, що кожній дитині потрібна підтримка, заохочення, створення атмосфери взаємної довіри, доброзичливості, а найголовніше завдання виховання та навчання –пробудити в дитині жагу пізнання. Креативність, тобто здатність учня до творчого виконання поставлених перед ним завдань, є основним показником дитячих обдарувань. У кожній дитині природа закладає певний творчий потенціал. Завдання вчителя – допомогти учневі знайти себе в житті, пробудити чи розвинути в дитині те творче зернятко, яке є в кожному, бо закладене природою. З метою розвитку творчих здібностей дітей Олена Анатоліївна використовує на уроках мови і літератури педагогічні технології, що розвивають творче мислення школярів. Виявлення і розвиток творчих здібностей учнів відбувається перш за все на уроках мови і літератури, де можна навчити дитину бачити прекрасне, тонко сприймати навколишній світ, правильно та образно висловлювати думки. Уже в 5 класі вчитель пропонує учням завдання творчого характеру: скласти казку, загадку, закінчити розповідь. У старших класах використовую завдання, що містять елементи творчого пошуку, порівняння. Значну роль відіграють нетрадиційні завдання та вправи. На думку Олени Анатоліївни, ефективними також є уроки-диспути, уроки-подорожі, уроки-дослідження. Особливу увагу вчитель приділяє урокам розвитку зв’язного мовлення, позакласного читання та літератури рідного краю, під час яких застосовує колективні, індивідуальні заняття, а також різні форми кооперативної діяльності на уроках(робота в парах, групах). Усі учні класу можуть працювати над підбором матеріалу до певної теми, а творчі діти отримують завдання підвищеної складності. Розвитку креативності допомагають насамперед уроки, під час яких використовую творчі і випереджувальні завдання, які активізують їхній інтелектуальний підхід до кожної дитини, розвиток навичок для пошукової діяльності. Наприклад, під час вивчення теми «Лексикологія» учні 5 класу активно працюють над вивченням значень фразеологізмів, досліджують сферу їх використання, вчаться користуватися різними видами словників. Особливо дітям подобається робота з вивчення походження власних імен. Такі завдання спонукають до творчості, допомагають розпізнавати обдарованих дітей. Під час описів природи, тварин учні демонструють пошук образних висловів, вчаться використовувати епітети, метафори. Дитячі роботи стають свідченням використання художніх засобів мови, відображають внутрішній світ юних авторів, їхні почуття.
Ефективним видом творчих завдань, що сприяють розвитку мовлення та креативного мислення, є «Гронування», «Асоціативний кущ», складання сенканів. Такі завдання допомагають реалізувати творчий потенціал школярів, підвищує інтерес до вивчення предмета. Так,…….
Необхідним атрибутом та доречним доповненням уроку з розвитку дитячої креативності є мультимедійні презентації, які використовуються як дидактичний матеріал, і як ілюстрації до зорового та слухового сприймання певного завдання, і як узагальнені схеми теоретичного матеріалу. Учитель постійно використовує методику випереджувального навчання, інтерактивні технології, такі як робота в групах, парах. Наприклад, метод роботи в парах застосовую для перевірки домашнього завдання, особливо при вивченні поезій напам’ять. Учні 5-6 класів часом бувають більш вимогливі до себе чи однокласників, ніж дорослі до них. Тому така перевірка є вигідною за часом, виховує відповідальність, створює ситуацію успіху. Технологія роботи в групах є дуже корисною для підготовки спільних творчих справ. Так, вивчаючи….
Уроки літератури – це уроки-роздуми, уроки великого пізнання, на яких можна оживити давно минулі часи, зазирнути в майбутнє, зустрітися з улюбленими персонажами творів. Своє захоплення літературою Олена Анатоліївна передає дітям. Вона майстерно навчає дітей аналізувати художні твори, висловлювати власну думку про героїв твору. Так на уроці….. Прагне на уроці бути не керівником, а скоріше організатором розумової діяльності. Неабиякого значення у роботі з дітьми надає спільному читанню книг, підготовці до літературних вечорів, ранків. Учителька радіє успіхам своїх вихованців,її робота є результативною.(вставити результати участі у мовознавчих конкурсах, МАН, олімпіади, а також написати про Новікову, як ти її готувала)
Уся робота вчителя спрямована на те, щоб засобами рідної мови творити громадянина України…….Вставити фото! Конспекти уроків, виховних заходів……І своїми словами про роботу з обдарованими.
Довбня Н.О.Є особистості, яким таланить на любов….Уроки Довбні Н.О. відзначаються продуманістю, цілеспрямованістю, багатством змісту роботи, оригінальністю форм. Доброзичлива обстановка на уроці, раціональне використання кожної хвилини,і грові моменти сприяють формуванню міцних знань і вмінь учнів, усю роботу спрямовує на турботу про духовне здоров’я дитини, добирає такі форми роботи, що викликають у дітей позитивні почуття Учитель володіє багатим арсеналом інтерактивних форм і методів роботи, спрямовує свою роботу на розвиток усного й писемного мовлення учнів, їхніх комунікативних умінь та навичок, засобами особистісно зорієнтованого навчання вчить дітей застосовувати у житті знання, здобуті на уроці. Наталія Олександрівна постійно використовує методику випереджального навчання, інтерактивні технології, такі як робота в парах, групах. Наприклад, метод роботи в парах застосовую для перевірки домашнього завдання, особливо при вивченні поезій напам’ять. Технологія роботи в групах є дуже корисною для підготовки спільних творчих справ. Так, вивчаючи у 8 класі тему «Корифеї українського театру», пропонує дітям не тільки дослідити зв’язки українського професійного театру з рідним краєм., а й самим побути акторами. Для цього діти об’єднуються у групи, самостійно обирають уривки з улюбленої п’єси, Такий урок готується тривалий час, але дає можливість кожному учневі розвиватися емоційно, інтелектуально. Наталія Олександрівна впроваджує у свою діяльність елементи досвіду роботи…Готуючись до уроків літератури рідного краю за оповіданням(повістю)…. Працює над духовно-естетичним сприйняттям твору. Уся робота вчителя спрямована на те, щоб відкривати й творити в людині людину. На уроках літератури учні якнайкраще можуть виявити свої обдарування. Завдання вчителя – викликати інтерес до творчості письменника, до його неординарної особистості, тільки за цієї умови можливе читання текстів дітьми, які не звикли до друкованого слова і часто відмовляються читати художні твори. На уроках літератури вчитель шукає нові шляхи мовно-літературної підготовки дітей, спрямовані на активізацію індивідуальних розумових ресурсів дитини й уміння створити власне висловлювання відповідно до поставленого проблемного завдання. Наталія Олександрівна пояснює матеріал так, щоб він сприймався легко і зрозуміло. На думку вчителя, навчити кожну дитину практичному застосуванню знань можна лише відповідно до навчальних можливостей особистості. Розуміючи зміст особистісно-орієнтованого навчання як такого, що допомагає дитині оволодіти процесами самоконтролю, самооцінки, самореалізації, саморозвитку, самопізнання.,учитель використовує різнобічні методи і прийоми, які співвідносні з індивідуальними особливостями дитини. Довбня Н.О. намагається так організувати навчальний процес, щоб кожен учень засвоїв програмовий матеріал. На кожному уроці Наталія Олександрівна використовує елементи проблемного навчання, вчить дітей досліджувати мовні явища, використовує вправи на розвиток творчої уяви, образного мислення, спостережливості. Важливе місце в системі розвитку здібностей посідає самостійна робота учнів, тому що ефективність роботи школяра визначають його розумовою активністю. Мислення має відображатися у діяльності, лише тоді на уроці будуть думати всі, не буде неуважних. До уроку з вивчення нового матеріалу учитель пропонує дітям самостійно опрацювати окремі питання, двом-трьом учням пропонує самостійно опрацювати конкретні завдання за новою темою. Для допомоги у вивченні питання пропоную учням самостійно опрацювати окремі питання, двом-трьом школярам даю конкретні завдання за новою темою. Для допомоги у вивченні питання пропоную план, за яким необхідно підготувати ся до відповіді., список літератури, призначає консультантів;усіх інших учнів просить підготувати цікаві питання до теми, яку будуть вивчати. Таким чином, під час підготовки до уроку і на самому уроці створюється атмосфера здорової конкуренції, яка сприяє зростанню інтересу до предмета і бажання оволодіти знаннями, розширенню знань з даної теми. Так, на уроках української мови дає завдання написати твір-мініатюру, використовуючи художні засоби, пропонує скласти діалог із застосуванням тих синтаксичних конструкцій, морфологічних одиниць, які були вивчені. Це дає змогу перевірити не тільки засвоєння матеріалу, але й уміння використовувати вивчене в мовленні. У старших класах поєднує творче завдання із завданням теоретичного матеріалу. Це

Значну корекційну роботу проводить під час підготовки одинадцятикласників до зовнішнього незалежного оцінювання. Намагається подати весь мовний матеріал схематично, щоб зручно ним було користуватися під час самостійної підготовки.
Учитель-філолог своїм предметом водночас навчає і виховує, бо художня книга для молоді є порадником і джерелом життєдайної сили. ……..
Здібні діти не люблять одноманітності, тому на уроках
Якщо у процесі навчання учнів учитель враховує їхні вікові особливості, успіх досягається швидше і за мінімальних витрат часу.
Мета розвитку здібностей учнів - допомогти їм реалізувати свої індивідуальні якості, не загубитися в "сірій масі" учнів. У розвитку здібностей важливе значення має забезпечення та розширення інформованості в тих галузях, які цікавлять дітей. Організація для них різноманітної діяльності є обов'язком педагога.
Ми напрацювали кілька основних заходів щодо роботи зі здібними учнями. Передусім, це надання їм можливості виконувати більший обсяг навчальних завдань. При цьому має бути витриманий оптимальний обсяг додаткової роботи, щоб уникнути перевантаження.
Збільшення кількості завдань поєднуємо з обов'язковим підвищенням їх складності. Це сприяє інтелектуальному розвитку, стає ефективним засобом формування здібностей вихованців. Тому ми стали активніше застосовувати найсучасніші й найбільш оптимальні методи, прийоми і форми роботи на уроках. „Слід шукати нові форми тренування мозку, викладу і передачі знань" - сказав академік А. Несмєянов. Джерелом таких нових форм в нашій практиці є інтерактивні методи такі, як „мікрофон", незакінчені речення, робота в парах, робота в малих групах, метод "Прес", дискусія, рольові ігри, "мозковий штурм", "карусель", "акваріум", "ажурна пилка", аналіз ситуації, розв'язання проблем, "займи позицію" тощо. Обов'язковим є те, щоб на заняттях були питання проблемності, пошуку, учнівського дослідження, вправи на розвиток творчої уяви, образного мислення, спостережливості, словникова робота, мовні ігри тощо.
Важливе місце в системі розвитку здібностей займає самостійна робота учнів, тому що ефективність роботи школяра визначається його розумовою активністю.
Слушно писав з цього приводу В.О. Сухомлинський, наголошуючи, що учень повинен не просто слухати і думати, а щось робити. Мислення має відображатись у діяльності, лише тоді на уроці будуть думати всі, не буде неуважних. Тому, до уроку нової теми я пропоную учням самостійно опрацювати окремі питання, 2-3 учням даю конкретні завдання за новою темою. Для допомоги у вивченні питання пропоную план, за яким необхідно підготуватися до відповіді, список літератури, призначаю консультантів; всіх інших учнів прошу підшукати цікаві питання до теми, яка буде вивчатися.
Таким чином, під час підготовки до уроку і на самому уроці створюється атмосфера здорової конкуренції, яка сприяє зростанню інтересу до предмета і бажання оволодіти знаннями, розширенню знань з даної теми.
Учень, як творча особистість розкривається під час написання рефератів, творчих робіт. Саме творчі роботи є наслідком довгої і серйозної інтелектуальної праці. Під час підготовки до написання роботи учень опрацьовує багато літературних джерел, отримує нові знання, аналізує їх. Все це дає змогу дитині проявитися як особистості, розкрити свої здібності.
Так на уроках української мови даю учням завдання написати твір-мініатюру (враховуючи культурологічну тему) і використовуючи ОЧР, художні засоби і т.д., пропоную скласти діалог, використовуючи ті синтаксичні конструкції, морфологічні одиниці, які було вивчено. Таким чином перевіряється не тільки засвоєння матеріалу, але й уміння використовувати вивчене у мовленні, мотивується необхідність здобутих знань у житті, спілкуванні з людьми. У старших класах поєдную творче завдання із завданням теоретичного матеріалу уроку. Це може бути, наприклад, твір-мініатюра з використанням або дієслів теперішнього часу, або якісних прикметників, або односкладних означено-особових речень тощо. Крім того, учні мають чи то визначити рід, число, відмінок прикметників, чи то визначити вид, дієвідміну вжитих ними дієслів. Зазвичай учні добре виконують такі види робіт.
Дуже важливо, щоб усі творчі роботи вчитель ретельно й доброзичливо проаналізував і в кожній знайшов те позитивне, що заслуговує на похвалу. Тільки в такому разі в дітей не зникне бажання вдосконалювати свої творчі вміння.
Добре, якщо уроки мови розпочинаються з розминки, головна функція якої - створення сприятливого клімату для творчого розвитку особистості на уроці. З цією метою я використовую технології колективного, групового навчання: незакінчені речення, гру "Вірю - не вірю". Під час групової роботи найбільш підготовлені учні, виконуючи роль консультантів, вчаться критично оцінювати навколишню дійсність, доходити суті явища, вчаться робити рецензії відповідей учнів на уроках. Завдяки навичкам об'єктивно оцінювати дії свого товариша, учні стають помічниками учителя під час проведення уроків, в роботі зі слабшими учнями.
Допомагає підтримувати інтерес до навчання в учнів з різними здібностями, нахилами та потребами застосування рівневої диференціації, тому що учень має право і можливість обрати об'єм та глибину засвоєння навчального матеріалу, оптимізувати своє навантаження. Досвід показує, що за цих умов навчання для кожного учня стає посильним і цілеспрямованим. Функція такого навчання полягає, насамперед, у створенні необхідних умов для розвитку особистості. На перший план виходить завдання: допомогти кожному учневі вдосконалювати індивідуальні здібності, дати можливість здібним дітям максимально розвинути свої позитивні нахили і задовольнити свої пізнавальні інтереси. У здійснені рівневої диференціації закладено великий виховний резерв, оскільки, ставлячи перед учнем посильні вимоги, вчитель створює йому ситуацію успіху, умови для підвищення почуття відповідальності, розвитку самостійності.
Розвивати творчі здібності на уроках як мови, так і літератури мені допомагає використання творчих п'ятихвилинок. Вони дають можливість переключити увагу учнів на інший вид роботи, а також удосконалювати їхні творчі вміння й навички. Люблять такі п'ятихвилинки не тільки старшокласники, а й учні середньої ланки. Вчителеві необхідно намагатися урізноманітнювати завдання творчих п'яти хвилинок залежно від теми уроку.
Здібні діти не люблять одноманітності, тому на уроках української мови та літератури використовую елементи технології особистісно-орієнтованого навчання, які вчать учнів:
• Самостійно визначати мету;
• Складати план подальшої діяльності на уроці;
• Послідовно викладати думки;
• Не боятися їх висловлювати;
• Доводити свою думку;
• З повагою ставитися до думки інших.
Ще одним завданням, яке розвиває здібності учнів є повідомлення про літературного героя від імені дійової особи. Невеличкі розповіді учнів від імені літературних, казкових героїв, вчать школярів не тільки переказувати певний епізод твору, а й відчути себе цим персонажем, за допомогою власних почуттів, використовуючи мову героя, розповісти про нього. Таким чином, подібні завдання розвивають творчу уяву і відчуття мови на уроках української літератури.
Творчі здібності учнів розвивають і такі завдання як: підготовка інтерв'ю з письменником або персонажем твору, "Проба пера", тобто написання невеличких прозових або ліричних творів за зразком, складання сенкану для характеристики найголовніших якостей персонажа. Всі ці завдання можна і необхідно вводити на уроках починаючи з 5 класу. Спочатку їх отримують окремі учні, найбільш підготовлені, а поступово їх можна запропонувати і всьому класу. Таким чином, розвиваючи образне мислення учнів за допомогою слова, тексту, ми готуємо їх до більш складного аналізу літературного твору, уміння розуміти позицію самого автора, пов'язувати епоху, письменника і його творчість.
Будь-який урок необхідно планувати таким чином, щоб діти проявили себе в своїх висловах, думках, пояснили не тільки мету автора, а й висловили своє ставлення до проблеми, поставленої письменником, уявили себе на місці героя, пояснили і довели свою точку зору стосовно визначеної проблеми. Для цього я розподіляю всіх учнів на групи, серед яких є і філософи, і психологи, і літературознавці, і критики, і літературні персонажі ,і, якщо це необхідно, сам автор. Досить дієва на уроках експертна група, яка складається із здібних, заздалегідь підготовлених дітей для підведення підсумків певних етапів уроку.
Розвиткові творчих здібностей учнів сприяють також письмові роботи на уроках літератури: твори-описи, роздуми, мініатюри, за вивченими творами письменників, перекази.
Основою літератури є саме слово, а метою - формування читацької культури, творчих здібностей, критичного мислення, навичок самостійного аналізу та аргументованого оцінювання прочитаного. Тому, щоб уроки літератури були ефективними, я використовую такі методичні підходи, які передбачають позицію учня як активного співтворця уроку, власне процесу вивчення літератури.
Загалом розвиток творчих, інтелектуальних здібностей учнів, їхнього мислення, уяви, формування моральних якостей за допомогою слова для мене є важливим складником вивчення учнями не тільки рідної мови, а й літератури, який сприяє і розвиткові літературних здібностей.
Переконана, що кожна особистість має потенціал здібностей, а завдання сучасного вчителя розвивати ці здібності та управляти процесом їх розвитку.

Про організацію роботи шкільного методичного об’єднання

komp — Tue, 22 Sep 2015 11:31:14 GMT

Про організацію роботи шкільного методичного об’єднання вчителів початкових класів

1.ЗАВДАННЯ НАУКОВО-МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Сучасна школа потребує вчителя, який має високу фахову кваліфікацію та професійну культуру, здатний об'єктивно осмислювати педагогічні явища й факти, критично оцінювати й творчо сприймати педагогічну дійсність. Такі вимоги до сучасного педагога зумовлені об’єктивними потребами суспільства, завданнями реформування освітньої галузі. Процес оновлення неможливий без вдосконалення професійної компетентності учителя — усвідомлення себе як інноваційної особистості через самоаналіз власного «Я», відходу від стереотипів, відкритості до нового досвіду і готовності до змін. У зв’язку з цим особливого значення набуває організація науково-методичної роботи в школі, спрямована не лише на послідовне удосконалення професійних якостей, збагачення і оновлення наявної системи знань, умінь педагогів, а й на розвиток їх особистісних якостей, самореалізацію у процесі професійної діяльності.
У п.85 Положення про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженого Постановою Кабінету міністрів України від 27.08.2010 р. № 778, зазначається, що педагогічні працівники закладу «мають право брати участь у роботі методичних об’єднань, нарад, обирати форми та здійснювати підвищення своєї кваліфікації, проходити атестацію для здобуття відповідної кваліфікаційної категорії та отримувати її в разі успішного проходження атестації; проводити в установленому порядку науково-дослідну, експериментальну, пошукову роботу». Основні завдання і зміст методичної роботи з педагогічними кадрами окреслені в листі МОН України від 03.07.2002 р. № 1/9-318 «Рекомендації щодо організації і проведення методичної роботи з педагогічними кадрами в системі післядипломної педагогічної освіти» , і охоплюють такі напрями:  керівництво роботою методичних об'єднань закладу освіти та координація їхньої діяльності;  вивчення рівня освітньо-кваліфікаційного забезпечення навчально-виховного процесу кадрами з відповідною педагогічною освітою;  створення організаційних умов для безперервного вдосконалення фахової освіти і кваліфікації педагогічних працівників;  проведення системи методичних заходів, спрямованих на розвиток творчих можливостей педагогів, виявлення перспективного педагогічного досвіду та участь у
2
його вивченні, узагальненні та впровадженні;  залучення педагогів до навчально-методичної та дослідницької роботи;  апробація та впровадження освітніх технологій та систем;  аналіз умов забезпечення психофізичного здоров'я дітей;  аналіз стану викладання предметів та навчальних курсів;  координація індивідуального змісту методичної роботи навчального закладу. Методична робота з педагогічними працівниками реалізується через традиційні колективні (масові, групові) та індивідуальні форми її організації. До колективних форм належать методичні об'єднання, творчі майстерні педагогів, постійно діючі проблемні семінари, школи, в тому числі молодого спеціаліста, творчі мобільні та динамічні групи, педагогічні читання, науково-практичні конференції, педагогічні виставки, конкурси тощо. Основною організаційною формою колективної (групової) методичної роботи в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів залишаються методичні об'єднання, головною функцією яких є ознайомлення педагогів із сучасним станом і перспективами розвитку освіти, досягненнями вітчизняної та зарубіжної педагогічної і психологічної науки, перспективним педагогічним досвідом, оновлення і поглиблення знань педагогічних працівників зі спеціальності та суміжних дисциплін, постійне підвищення їхнього загальнокультурного рівня. Методичні об'єднання створюються за наявності не менш як трьох спеціалістів одного фаху або одного професійного спрямування в межах певної спеціальності, за навчальними предметами, їхніми циклами тощо. Члени методичного об'єднання відкритим голосуванням обирають із досвідчених учителів (учителів-методистів, старших учителів) на два роки керівника (голову). Залежно від актуальності питань, що розглядаються, умов, в яких працюють об'єднання, у навчально-виховних закладах їх засідання можуть проводитися щомісяця або щокварталу.
2. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ ШКІЛЬНОГО МО ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
До складу МО учителів початкових класів можуть також входити вихователі груп продовженого дня, учителі основної школи, які викладають у 1-4-х класах.
Свою роботу МО вчителів початкових класів організовує відповідно до Положення, яке затверджується на засіданні методичної (педагогічної) ради навчального закладу.
Орієнтовне Положення про МО вчителів початкових класів
І.Загальні положення про методичне об’єднання
1.1Методичне об'єднання вчителів початкових класів (далі - МО) є структурним підрозділом науково-методичної служби школи.
1.2 МО організовує свою роботу за наявності 3-х та більше педагогів.
1.3 Керівництво МО здійснює голова, який обирається членами МО з числа найбільш
досвідчених учителів і затверджується наказом по школі.
1.4 Робота МО організовується на засадах гуманізації, демократизації, взаємоповаги,
взаємоконтролю.
1.5Діяльність МО здійснюється на основі педагогічного аналізу, діагностування, планування роботи на поточний навчальний рік у відповідності до нормативної документації у галузі загальної середньої освіти. План роботи МО затверджується методичною (педагогічною) радою закладу.
1.6.Періодичність засідань МО визначається її членами, виходячи з необхідності, але не менше 4-5 разів на рік. У період між засіданням проводяться практичні семінари з організацією тематичних відкритих уроків, взаємовідвідування уроків, методичні тижні, предметні олімпіади, позакласні заходи та ін. За підсумками засідання МО виносяться відповідні рішення. Можливе ухвалення рішень щодо виконання певних завдань в період між засіданнями.
1.7.Голова МО веде необхідну ділову документацію.
1.8 Координування та контроль за роботою МО здійснює заступник директора НВР.
1.9 У своїй роботі МО підзвітне методичній і педагогічній радам школи.
1.10 Термін дії даного Положення необмежений. Зміни чи доповнення вносяться в разі потреби, але не рідше 1 разу на 5 років.
3
ІІ. Завдання методичного об'єднання вчителів початкових класів
2.1 Удосконалення науково-теоретичної, психолого-педагогічної, загально-дидактичної, методичної і фахової підготовки членів МО з метою надання якісної початкової загальної середньої освіти.
2.2. Здійснення інформаційно-нормативного, методичного, психологічного консультування педагогів.
2.3. Вивчення, впровадження перспективного педагогічного досвіду. Узагальнення та обмін досвідом успішної педагогічної діяльності.
2.4. Створення умов для професійного зростання, самоосвіти, дослідницької і творчої діяльності вчителів. Здійснення керівництва творчою діяльністю педагогів.
2.5. Забезпечення засвоєння і впровадження найбільш ефективних технологій, методик навчання і виховання школярів.
ІІІ. Зміст діяльності методичного об’єднання вчителів початкових класів
3.1. Проведення проблемного аналізу результатів освітнього процесу.
3.2. Подання пропозицій щодо удосконалення змісту та структури навчальних предметів, їхнього навчально-методичного забезпечення.
3.3. Подання пропозицій щодо організації та змісту атестації педагогів.
3.4. Подання пропозицій щодо організації та змісту досліджень, орієнтованих на поліпшення засвоєння учнями навчального матеріалу відповідно до державних освітніх стандартів.
3.5. Залучення вчителів до інноваційної діяльності, дослідницько-експериментальної роботи.
3.6. Прийняття рішень про підготовку методичних рекомендацій на допомогу вчителям, для учнів та їх батьків, організація їхньої розробки та засвоєння.
3.7. Координація позакласної роботи, залучення учнів до пошукової діяльності
ІV. Права методичного об’єднання
Методичне об’єднання навчального закладу має право:
4.1. Подавати пропозиції щодо поліпшення навчального процесу в школі.
4.2. Звертатись за консультаціями з проблем навчання та навчальної діяльності учнів до адміністрації закладу, з проблем вдосконалення педагогічної майстерності до районного методичного кабінету.
4.3. Порушувати клопотання про заохочення своїх членів за успіхи в роботі, активну участь в інноваційній діяльності.
4.4. За відповідними запитами атестаційної комісії готувати свої пропозиції під час проведення атестації вчителів.
4.5 Порушувати питання щодо публікації матеріалів, які висвітлюють кращий досвід, накопичений у рамках методичного об’єднання.
4.6. Рекомендувати своїм учасникам різні форми підвищення кваліфікації за межами навчального закладу.
Функціональні обов’язки керівника методичного об’єднання
 планування роботи методичного об'єднання на поточний навчальний рік;
 проведення засідань МО 4-5 разів на рік згідно з планом;
 ведення документації МО (плани, протоколи засідань, оформлення текстів виступів, розробок уроків тощо);
 проведення моніторингу діяльності методичного об'єднання;
 складання аналітичного звіту роботи;
 надання практичної допомоги вчителям у підготовці доповідей, рефератів, методичних розробок;
 організація роботи щодо опанування методики викладання молодими вчителями, наставництва;
 організація роботи щодо системного вивчення нових програм та підручників;
 вивчення стану успішності учнів 1-4 класів;
 відвідування уроків вчителів, організація взаємовідвідування;
 допомога у підготовці членів МО до атестації;
 забезпечення своєчасного вивчення нормативних документів членами МО;
4
 формування банку даних про методичну роботу члена МО, його професійні якості, виконання програм, рішень протоколів засідань МО.
Документація МО
 Витяг із наказу по школі про організацію методичної роботи (призначення голови МО)
 Положення про МО
 Проблемний аналіз роботи МО за попередній навчальний рік (інформація про досягнення, надбання за минулий навчальний рік; аналіз недоліків та способи їх усунення; мета і чітко визначені завдання на новий навчальний рік)
 План роботи методичного об'єднання на навчальний рік (обговорюється на засіданні МО і подається адміністрації навчального закладу на затвердження)
 Банк даних про вчителів – членів МО (кількісний та якісний склад)
 Матеріали засідань методичного об'єднання (протоколи, виступи вчителів, короткі рецензії на відкриті уроки)
 Матеріали тематичних семінарів, роботи між засіданнями
 Картотека ППД
 Матеріали школи молодого вчителя (наставництва і стажування)
 Каталог друкованих робіт учителів – членів МО
 Графік проходження атестації (перспективний і на поточний навчальний рік)
 Перспективний план підвищення кваліфікації вчителів
 Графік проведення контрольних робіт адміністрацією закладу
 Графік проведення відкритих уроків, виховних заходів, взаємовідвідування уроків
 Матеріали наслідків внутрішкільного контролю (аналітичні довідки, діагностика, анкетування тощо)
Планування роботи методичного об’єднання
План роботи МО – це цілісна система методичної роботи, яка ґрунтується на досягненнях науки, перспективного досвіду, аналізі труднощів конкретних учителів і спрямовується на всебічне підвищення професійної майстерності кожного вчителя.
План роботи розробляється й оформлюється головою МО, затверджується й засвідчується підписом директора загальноосвітнього навчального закладу.
Зразок титульної сторінки плану:
Погоджено Затверджено
протокол засідання педагогічної ради Іванов директор Василівської ЗОШ І-ІІІ ст.
від 25.08.2015 № ___ І.П.Іванов
25.08.2015
ПЛАН РОБОТИ
методичного об’єднання учителів початкових класів
_________Василівської ЗОШ І-ІІІ ст.__________________
(повна назва ЗНЗ)
на 2015-2016 навчальний рік
Голова МО
____Петрова М.І.____________
с.Василівка-2015
5
Орієнтовні розділи плану роботи МО
1. Вступ
У вступі до плану необхідно дати стислий аналіз роботи МО за минулий рік з конкретизацією позитивних зрушень й проблемних аспектів діяльності об’єднання.
2. Проблема, над якою працює ЗНЗ
Проблема, над якою працюватиме МО вчителів початкових класів
Визначаючи проблему ШМО, варто співвіднести її із загальною проблемою навчального закладу. Сформулювати проблему логічно, виходячи із загальної місії початкової освіти.
3. Завдання роботи
МО має розв’язувати навчальні, методичні та виховні завдання
Навчальні завдання:
 забезпечення високого рівня якості знань і розвиток творчих здібностей учнів;
 формування та розвиток ключових і предметних компетентностей учнів на основі професіоналізму вчителів.
Виховні завдання:  розробка, змістове наповнення й реалізація програм виховання з урахуванням індивідуально-педагогічних можливостей класних керівників, батьків, вікових особливостей учнів, рівня їх фізичного, соціального, психічного та духовного розвитку;  реалізація особистісно орієнтованого, діяльнісного, системного, творчого підходів до організації виховного процесу на засадах проектної педагогіки;  співпраця з органами учнівського самоврядування, дитячими громадськими організаціями;  інтеграція зусиль батьків, позашкільних закладів, правоохоронних органів та установ системи охорони здоров'я в організації виховання молодших школярів.
Методичні завдання:
 удосконалення методики викладання уроків процесі реалізації особистісно орієнтованої системи навчання;  запровадження нових, активних форм і методів навчання, новітніх педагогічних технологій;  застосовування інформаційно-комунікативних технологій;  організація проектної творчої діяльності вчителів;  постійний пошук способів підвищення ефективності навчально-виховного процесу.
Зразок оформлення розділів №№2, 3
 Науково-методична проблема навчального закладу
«Соціалізація дітей та учнівської молоді в сучасному освітньому просторі».
 Науково-методична проблема, над якою працює МО учителів початкових класів
«Соціалізація молодшого школяра в сучасному освітньому просторі»
Завдання роботи МО на 2015-2016 навчальний рік
1.Підготовка учителів початкових класів до здійснення процесу соціалізації молодшого школяра в нових соціально-педагогічних умовах, до розробки та апробації моделі інноваційного соціалізуючого простору, підвищення професійної майстерності педагогів.
2.Забезпечення підготовки педагогів початкової школи до продовження впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти, Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, нових програм, підручників, посібників.
6
3.Пропагування інноваційних засобів соціалізації особистості молодшого школяра, які впливають на ефективність формування компетентностей, необхідних для входження в соціум.
4. Створення варіативного освітнього середовища, що відповідає запитам батьків учнів початкової школи, забезпечення умов для розвитку особистості молодшого школяра, реалізація права на рівний доступ до якісної освіти.
5. Удосконалення змісту виховної роботи з дітьми, забезпечення потреби у здоровому способі життя, реалізації у творчій діяльності, співпраця з батьками і громадськими організаціями.
4. Тематика і форми проведення засідань МО
Орієнтовний зразок оформлення
1 засідання
серпень
Інструктивно-методична нарада
Особливості організації навчально-виховного процесу в початкових класах
у 2015/2016 н.р.
№
Зміст питання
ПІБ відповідального за підготовку доповіді, виступу
1.
Про виконання плану роботи МО початкових класів за 2014/2015 н.р. та визначення завдань роботи у новому 2015/2016 н.р.
Петрова М.І., голова МО
2.
Про нормативну документацію вчителя початкової школи у 2015/2016 н.р.
Кошка Т.Р., заступник директора з НВР
3.
Про оновлення навчальних програм 1-4-х класів та особливості календарно-поурочного планування
Петрова М.І., голова МО
4.
Про методичні рекомендації щодо проведення першого уроку
Петрова М.І., голова МО
5.
Про ведення ділової документації вчителем початкових класів.
Кошка Т.Р., заступник директора з НВР
6.
Про роботу вчителів за індивідуальною науково-методичною темою в умовах впровадження ІІІ (формувального) етапу науково-методичної проблеми «Соціалізація дітей та учнівської молоді в сучасному освітньому просторі»
Петрова М.І., голова МО
2 засідання
жовтень
Педагогічна майстерня з вивчення технології
формування критичного мислення
№
Зміст питання
ПІБ відповідального за підготовку доповіді, виступу
1.
Про…
2.
Про…
3.
Про…
3 засідання
січень
Методична майстерня
«Проекти в житті, або життя в проектах»
№
Зміст питання
ПІБ відповідального за
7
підготовку доповіді, виступу
1.
Про…
2.
Про…
3.
Про…
4 засідання
березень
Проблемний семінар
«Комплексний підхід у вирішенні проблем якості навчання в початковій школі»
№
Зміст питання
ПІБ відповідального за підготовку доповіді, виступу
1.
Про…
2.
Про…
3.
Про…
5 засідання
червень
Презентація методичних проектів членів МО
«Ярмарок педагогічних ідей та знахідок»
№
Зміст питання
ПІБ відповідального за підготовку доповіді, виступу
1.
Про…
2.
Про…
3.
Про…
5.Робота членів МО між засіданнями
№
Зміст роботи
Строки виконання
ПІБ відповідальних осіб
1.
2.
3.
У цьому розділі зазначаються всі види робіт, які необхідно виконати протягом навчального року. Це, як правило, групові та індивідуальні форми роботи. Наприклад,
 укладання календарно-тематичних й виховних планів;
 організація позакласної роботи з навчальних предметів (проведення конкурсів, олімпіад в початковій школі, предметних тижнів тощо);
 проведення роботи з молодими спеціалістами;
 тижні взаємовідвідування уроків;
 методичні оперативки;
 участь у професійних конкурсах;
 розробка методичних проектів;
 оновлення інформаційних дошки для батьків;
 розробка, організація й проведення дитячих екскурсій;
 робота «Школи майбутніх першокласників»;
 направлення матеріалів роботи до друку;
 проходження курсів підвищення кваліфікації;
 робота творчих груп тощо.
Зразок Планування роботи між засіданнями
Вересень
1. Опрацювання нормативних документів МОН України щодо початку 2015/2016 н.р.
8
2. Ознайомлення зі змістом нових підручників для 4 класу та особливостями викладання за ними.
3. Консультування з питань календарно-тематичного планування уроків у початкових класах.
4. Моніторинг рівня навчальних досягнень учнів за наслідками діагностичних (стартових, вхідних) контрольних робіт.
Жовтень – листопад
Організація та проведення в початковій школі І і ІІ етапів Міжнародного конкурсу з української мови імені П.Яцика, особливості підготовки переможців до участі у ІІІ-му етапі.
Грудень
Моніторинг рівня навчальних досягнень учнів початкової школи за наслідками І семестру
Лютий
Методичні рекомендації щодо узагальнення досвіду роботи вчителів початкових класів
Березень
Надання допомоги вчителям, які атестуються у 2015/2016 н.р., з питання оформлення портфоліо (електронна версія)
Квітень
Опрацювання нормативних документів щодо закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації
Травень
1.Моніторинг рівня навчальних досягнень за підсумками навчального року.
2.Моніторинг результатів ДПА випускників початкової школи.
Актуальні питання роботи методичних об’єднань учителів початкових класів:
1.Упровадження Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 20.04.2011р. № 462.
2.Реалізація змісту оновлених навчальних програм початкової освіти на компетентнісній основі.
3.Дидактико-методичні вимоги до здійснення контрольно-оцінювальної діяльності в початкових класах.
4.Апробація якості навчальної літератури для початкової школи загальноосвітніх навчальних закладів.
5.Удосконалення системи роботи вчителів перших класів щодо забезпечення успішної адаптації дітей до шкільного навчання.
6.Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховний процес.
7.Результати проведення моніторингу якості початкової освіти, рекомендації вчителям початкових класів.
8.Співпраця вчителів, практичного психолога та батьків учнів початкових класів з метою забезпечення комфортного перебування дітей у школі.
9.Ефективна просвітницька робота з батьківською громадськістю щодо виховання дитини, створення здоров’язбережувального середовища вдома, збалансованого дозування навчальної та ігрової діяльності.
10.Проблеми наступності дошкільної та початкової освіти.
11.Організація різнорівневого співробітництва дітей 4-5 класів за активної участі вчителів початкової та основної школи.
Оформлення протоколів засідань МО
Типова інструкція з діловодства у загальноосвітніх навчальних закладах І-ІІІ ст., затверджена наказом Міністерства освіти і науки України 23 червня 2000 року № 240, встановлює загальні вимоги щодо документування управлінської інформації, організації роботи з документами та перелік типових документів, що обов’язково створюються під
9
час діяльності загальноосвітніх навчальних закладів із зазначенням строків зберігання. Дотримання вимог і рекомендацій щодо порядку здійснення документування, встановлених цією Інструкцією, є обов’язковим. Протокол – документ, який фіксує хід обговорення питань і прийняття рішень на засіданнях педагогічної ради, зборах, нарадах та органах шкільного самоврядування тощо. У протоколі вказують такі реквізити: назву виду документа, дату проведення заходу, заголовок до тексту, текст, підписи голови і секретаря засідання.
Текст протоколу складається з двох частин: вступної і основної. Вступна частина складається з прізвищ та ініціалів голови і секретаря засідання, кількості присутніх і відсутніх на засіданнях (у списку присутніх зазначаються в алфавітному порядку спочатку прізвища та ініціали присутніх постійних членів МО, потім – запрошених осіб із зазначенням посад та у разі потреби найменувань установ), порядку денного засідання з переліком питань, які підлягають розгляду та зазначенням доповідачів по кожному з них. Основний текст протоколу викладається по розділах: "Слухали", "Виступили", "Постановили" («Вирішили»). Підписи голови та секретаря засідання на протоколі є обов'язковими.
Датою протоколу є дата проведення засідання.
Номер протоколу повинен відповідати порядковому номеру засідання. Нумерація протоколів засідання МО ведеться в межах навчального року.
У реквізиті «місце засідання» зазначається назва населеного пункту, в якому відбулося засідання.
Строк зберігання протоколів засідань МО - 5 років. Орієнтовна форма протоколу засідання МО ПРОТОКОЛ засідання методичного об'єднання учителів початкових класів _____________________________________________________________ (повна назва ЗНЗ) ____________________________________________________________________________________ (вид або форма засідання) Дата проведення ________________ Місце проведення _______________ № _ Присутні: ПІБ осіб 1. __________________________ 2. __________________________ 3. __________________________ 4. __________________________ Голова ____________________ Секретар ____________________ Порядок денний: 1. Про … 2. Про … 3. Про … 1. СЛУХАЛИ: Іванову М.І., голову МО, – Стислий текст виступу у третій особі однини. або Іванову М.І., голову МО, – Текст доповіді (виступу) додається до протоколу. ВИСТУПИЛИ: __________________________________________________ _
10
ВИРІШИЛИ: 1. _________________________________________________ 2. _________________________________________________ 3. _________________________________________________ (кому, що зробити і в який строк) 2. СЛУХАЛИ: __________________________________________________ ВИСТУПИЛИ: __________________________________________________ _ ВИРІШИЛИ: 1. _____________________ 2. _________________________________________________ 3. _________________________________________________ (кому, що зробити і в який строк)
Голова МО
підпис
ініціали, прізвище
Секретар
підпис
ініціали, прізвище
Зразок титульної сторінки доповіді (виступу) на засіданні МО,
що додається до протоколу
Василівська ЗОШ І-ІІІ ст.
Методичне об’єднання учителів початкових класів
Про особливості організації навчально-виховного процесу
у початкових класах загальноосвітніх навчальних закладах
у 2015/ 2016 н.р.
Петрова М.І., голова МО
Василівка-2015
11
Зразок Банку даних про вчителів (якісний склад)
№ з/п
ПІБ вчителя
Дата народження
Освіта (назва навчального закладу, рік закінчення)
Загальний пед.
стаж
Стаж роботи на займаній посаді
Кваліфікаційна категорія, педзвання
Рік атестації
Рік курсової перепідготовки
У якому класі викладає
у 2015/2016 н.р.
1.

Зарплата учителям за январь задерживается

kopani — Mon, 26 Jan 2015 14:10:24 GMT

Зарплата учителям за января задерживается. Если раньше аванс учителя получали до 15 января. То в 2015 году до сих пор зарплата (аванс) не выплачена)
Задержку зарплаты учителям обещают ликвидировать.

Технические задержки выплат заработных плат педагогам за первую половину месяца вызваны изменением принципа финансирования профессионально-технических и общеобразовательных учебных заведений. Однако по состоянию на сегодня проблема уже решена. Об этом сообщили в пресс-службе Министерства образования.

В ведомстве напомнили, что в соответствии с Бюджетным кодексом и Законом "О Государственном бюджете Украины на 2015 год" финансирование профессионально-технических и общеобразовательных учебных заведений в этом году будет осуществляться за счет субвенций из государственного бюджета местным бюджетам.

"В связи с изменением принципа финансирования состоялись технические задержки с выплатой зарплат педагогам за первую половину месяца. На сегодня эти проблемы решены. По сообщению Государственной казначейской службы в настоящее время ими осуществляется распределение средств субвенции в соответствии с сетью распорядителей и получателей средств, которая предоставлена Министерством образования и науки Украины", - отметили в Министерстве образования.

Также в МОН сообщили, что в январе текущего года местными органами исполнительной власти будет обеспечена выплата заработной платы работникам профессионально-технических и общеобразовательных учебных заведений.

Как известно, 14 января правительство приняло постановление № 6 "Некоторые вопросы предоставления образовательной субвенции из государственного бюджета местным бюджетам" и № 7 "Некоторые вопросы предоставления субвенции на подготовку рабочих кадров из государственного бюджета местным бюджетам", которыми утвержден Порядок и условия использования указанных субвенций, установлены распорядители этих средств, порядок финансирования субвенции органами Казначейства, порядок отчетности и контроля

компетентісний підхід

komp — Mon, 26 Jan 2015 07:32:37 GMT

Закон України «Про освіту» ставить перед педагогічними працівниками завдання не просто дати людині певні знання, уміння та навички, а сформувати компетентну особистість.
Концепція загальної середньої освіти в Україні спрямовує навчально-виховний процес на формування у школярів достатньої життєвої компетентності, що включає такі її складові: соціальну (розуміння і пошана до загальнолюдських, національних та особистісних цінностей), соціокультурну (знання і повага до українських та світових культурних надбань), комунікативну (уміння спілкуватися у будь-якій життєвій діяльності), ділову (активна, ініціативна праця в умовах конкуренції), інформативну (уміння отримувати і трансформувати інформацію) та ін.
Сучасна мовна освіта в Україні визначає основні стратегічні завдання для загальноосвітньої школи — формувати якісно нові знання української мови, розробити і впровадити у практику модернізовані підходи до навчання рідної мови.
Орієнтація навчальних програм на компетентісний підхід та запровадження його ефективних, дієвих механізмів є одним із основоположних і пріоритетних напрямів реформування змісту освіти й навчання в Україні. , тому все більшої актуальності набуває проблема компетентності учня, набуття ним набору компетенцій. Здобуття учнями знань, умінь і навичок спрямоване на їхню реалізацію та перетворення у компетентність особистості. Тому важливим є усвідомлення поняття компетентності індивіда, що являє собою новий індикатор визначення готовності учня до життя, сукупність життєво важливих компетенцій для його подальшого розвитку, становлення й активного функціонування у життєдіяльності людства, швидкоплинному розвиткові суспільства та інформативному просторі.
Проте рівень комунікативної компетенції сучасного школяра дуже низький. Проблема формування україномовної особистості залишається актуальною для нашого суспільства, не дивлячись на тривалий період існування України як незалежної держави, розвиток української мови як державної. Комунікативна компетентність полягає в умінні учнів активно діяти в ситуаціях спілкування, вирішувати його завдання; висловлювати свою точку зору й аргументовано її доводити; правильно користуватися лексико-семантичними одиницями мови; брати учать у дискусії.
Мовленнєва компетенція передбачає володіння чотирма видами мовленнєвої діяльності: аудіюванням, говорінням, читанням та письмом як засобом спілкування; а токож володіння способами формування і формулювання думок за допомогою мови й уміння користуватися такими способами в процесі сприйняття і породження мови. Мовленнєва компетенція проявляється як здатність реалізовувати мовну компетенцію в різних умовах мовного спілкування, ефективно спілкуватися, застосовуючи знання норм і правил української мови, реалій національної культури країни.
Спираючись на сучасні підходи до вивчення української мови в школі, ми вважаємо пріоритетним розвиток і формування мовленнєвої компетенції учнів, оскільки вона визначається нами як здатність до адекватної мовленнєвої поведінки у спілкуванні, що передбачає високий рівень володіння учнями нормами та принципами української мови, дотримання правил українського мовленнєвого етикету, правильне і доречне вживанням лексичних і граматичних структур, готовність особистості до змін у сьогоденні. Формування мовленнєвої компетенції учнів забезпечується знаннями морфології, сполучуваності лексем, уважним ставленням до українського слова, збагаченням активного словникового запасу, правильним використанням у мовленні одиниць мови, вживанням власне української лексики, побудовою власних висловлювань українознавчої тематики різних жанрів, типів і стилів мовлення. Будь-який розвиток, у тому числі й мовленнєвий, потребує систематичного і цілеспрямованого вправляння. Тому вправи є обов’язковим компонентом процесу засвоєння знань і вироблення навичок.
Найбільш результативною є типологія вправ з розвитку мовлення учнів, мета якої – поєднати якомога більше видів мовленнєвої діяльності в різних співвідношеннях і таким чином сприяти розвитку мовлення учнів. Комплекс таких вправ ґрунтується на принципі взаємодії різних видів мовленнєвої діяльності у процесі навчання рідної мови.
Цей принцип побудови вправ відповідає чотирьом фазам мовленнєвої діяльності та принципу поступового навантаження можна представити в таких алгоритмах поєднання:
1. Аудіювання – говоріння – письмо.
2. Читання – аудіювання- говоріння.
3. Читання- говоріння – письмо.
4. Читання – говоріння- аудіювання – письмо.
Під час вивчення «Морфології» в 6 класі пропонуємо подавати теоретичний матеріал, який важко дається дітям для заучування і розуміння, у вигляді схем, таблиць, алгоритмів. (розроблених у наступних програмах: графічні і відеоредактори, flаsh-анімація, програми для створення презентації, Microsoft PowerPoint.) Це може бути відео - презентація, показ слайдів, анімація або web-сторінка з мультимедійними елементами. Їх використання зацікавлює учнів, умотивовує процес вивчення нового матеріалу, наближує навчання до реального життя школярів, урізноманітнює нецікавий для учнів теоретичний матеріал.
Джерелом дидактичного матеріалу для вчителя можуть бути як звичайні посібники, методичні рекомендації, так і Інтернет, де можна знайти необхідну інформацію, майстер-класи, мультимедійні презентації.
Інноваційні технології дозволяють поєднати теорію з практикою, текстовий і наочний матеріал, графічні засоби, відеозображення, мовний та музичний супровід, створити уявлення реального оточення, спілкування. Вони забезпечують активну (вербальну і невербальну) діяльність учнів у процесі вивчення української мови в школі, гнучкість і варіювання тренувальних вправ і видів контролю, актуалізують пізнавальну діяльність і розвивають критичне та творче мислення, розширюють можливості здобуття, осмислення та презентації інформації, дають змогу моделювати комунікативні ситуації, загалом робити уроки мови привабливими, цікавими для дітей.
За умови постійного, систематичного використання ІКТ на уроках української мови підвищується ефективність мовної освіти, рівень сформованості мовленнєвої компетенції.

Мовленнєвий розвиток дитини є головним інструментом, за допомогою якого вона встановлює контакт із довкіллям, завдяки якому відбувається соціалізація дитини. Мовленнєва компетенція є однією з провідних базисних характеристик особистості. А своєчасний і якісний розвиток мовлення – важлива умова повноцінного мовленнєвого розвитку учня.